高職學(xué)生自殺心理分析
特定人群心理研究 2019-09-24 09:30
1學(xué)生自殺情況調(diào)査
近年來(lái)高校學(xué)生自殺有増多趨勢(shì)，這與我國(guó)以 及全球自殺率增加是有相關(guān)作用的。對(duì)于企圖自殺 的人，他們往往有很多信號(hào)釋放出來(lái),這其實(shí)是他們 對(duì)社會(huì)的求救。但是由于大多自殺者都性格內(nèi)向， 不善于與外界環(huán)境交流、聯(lián)系,這些信號(hào)的覆蓋范圍 很小，也難以引起人們的注意。如果這些信號(hào)能夠 及時(shí)地被拾取，給他們傾訴、交流的平臺(tái)，讓他們得 到溫暖、理解和關(guān)愛(ài)，一般都不會(huì)將沖動(dòng)上升為自 殺。這就是研究危機(jī)干預(yù)非常重要的原因。
針對(duì)高校學(xué)生自殺現(xiàn)象,客觀地予以認(rèn)識(shí)并干 預(yù)同樣重要。課題組就此著眼兩個(gè)方面的研究,一 是進(jìn)行行為分析，得出具有普遍性的結(jié)論;二是根據(jù) 分析和結(jié)論提出干預(yù)高校學(xué)生自殺的機(jī)制或警戒方 案。
根據(jù)課題研究的需要，課題組于2005年10月 進(jìn)行了抽樣調(diào)査，人數(shù)為400人高職學(xué)生，分布在新 老生中。調(diào)査結(jié)果顯示，高職學(xué)生中存在著嚴(yán)重的 自殺傾向，加強(qiáng)高職學(xué)生心理教育、疏導(dǎo)和行為干預(yù) 非常重要。課題組設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題:⑴你有過(guò)自殺的想法 嗎？（2）為什么會(huì)有自殺想法？請(qǐng)?jiān)敿?xì)描述你當(dāng)時(shí) 的心理過(guò)程。（3）后來(lái)又是如何走出這種困境的？（4）當(dāng)有這種想法的時(shí)候，你最需要什么幫助？（5） 最渴望得到誰(shuí)的幫助？
調(diào)査結(jié)果如下:曾經(jīng)有過(guò)自殺的想法的人占被 調(diào)査人數(shù)的38.7% 。調(diào)査結(jié)果顯示，學(xué)生產(chǎn)生自殺 想法的原因總體集中在五個(gè)方面:一是壓力問(wèn)題。 他們認(rèn)為來(lái)自于各方面的壓力過(guò)大，遇到挫折，自己 一直努力著卻總是停滯不前，自己很無(wú)奈，可是又不 能不面對(duì)實(shí)際生活壓力,感到一片黑暗，常此以往感 到郁悶，郁悶至極，便會(huì)想到自殺是最好的解脫方 法。這種原因占有自殺想法人數(shù)的48.2%；二是情 感問(wèn)題。由于情感上的失敗讓人感到無(wú)能,失去自 信，所以，失戀是自殺的高效催化劑。這種原因占有 自殺想法人數(shù)的24.3%;三是人際關(guān)系危機(jī)。由于 不能很好地處理人際關(guān)系，發(fā)生人際關(guān)系危機(jī)，自己 不被別人理解，感到自己處于四面楚歌之中,于是認(rèn) 為人與人之間是冷漠的,人生沒(méi)有意義，就有了自殺 的想法。這種原因占有自殺想法人數(shù)的11.2%;四 是自卑心理作祟。由于自卑覺(jué)得自己做任何事情都 沒(méi)有別人強(qiáng),覺(jué)得自己無(wú)知又無(wú)能，很沒(méi)用,而失去 對(duì)生活的信心。這種原因占有自殺想法人數(shù)的 7.2%;五是父母的不理解?？赡苡捎谀挲g和閱歷的 差異，做一些事情自己覺(jué)得很對(duì)，但往往受到父母責(zé) 備,而且毫不講理，言語(yǔ)很重，產(chǎn)生輕生念頭。這種 原因占有自殺想法人數(shù)的7.1%,另有其他原因的 占有自殺想法人數(shù)的2%。
從調(diào)査結(jié)果中顯示的自殺心理過(guò)程來(lái)看，自殺 心理過(guò)程大致經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。
首先是沮喪和思考。因?yàn)榫趩识伎?而這時(shí) 的思考極不理性，只會(huì)歷數(shù)自己的不是或者世道的 不公，感到世界的精彩在自己眼中仿佛是白紙一張, 失去了生活的動(dòng)力和信心,很孤獨(dú)無(wú)助。這種歷數(shù) 是火上澆油，加速自殺。其次是釋放和回歸。調(diào)査對(duì)象稱，當(dāng)思考達(dá)到 極點(diǎn)(也就是想到自殺)，而沒(méi)有死掉的話，心情一定 會(huì)回落，給自己提供一大堆不能死的理由和借口，然 后，就會(huì)回歸社會(huì),想重新做人。最后是反思。但反思很有偏差,因?yàn)槭〉年?影不可能徹底退去，心理依然存有對(duì)過(guò)去痛感的記 憶和恐懼，所以面對(duì)生活十分膽怯，回避、自保，惟恐 重蹈覆轍。在此低迷過(guò)程中，被調(diào)査者訴,這時(shí)如果有人拉 一把或是跟他說(shuō)幾句貼心的話多好。在此過(guò)程中, 據(jù)訴還伴隨著身體上的不適，有煩躁、失眠、食欲不 振、窒息、抑部等癥狀。根據(jù)被調(diào)査者經(jīng)歷敘述，能走出困境主要是自 殺者想到了父母的養(yǎng)育之恩及做人的責(zé)任,不能讓 父母因自己而傷痛;感覺(jué)周圍還有人關(guān)心著他，主動(dòng) 找家人和知心朋友交談;想一些鼓勵(lì)自己的話，吿訴 自己已是一個(gè)大人了,應(yīng)該學(xué)會(huì)勇于面對(duì)和解決問(wèn) 題;或者參加體育活動(dòng)等，轉(zhuǎn)移視線;嘗試去做一些 事情，在成功中,找尋新的信心，重新點(diǎn)燃生活的希 望,感覺(jué)到生活的美好。
當(dāng)問(wèn)及這時(shí)候最需要什么幫助和誰(shuí)的幫助時(shí), 被調(diào)査者稱，最需要?jiǎng)e人的理解，并伸出援助之手, 讓他感到溫暖;有人和他交談,幫他分析問(wèn)題的前因 后果，然后提供一些解決的方法，對(duì)其重塑信心和生 活的勇氣。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，這時(shí)候自殺者需要幫助 源依次為:父母親人、知心朋友、老師、同學(xué)、一般朋 友和自己解決。
2學(xué)生自殺的心理過(guò)程及心理分析
課題組根據(jù)問(wèn)卷調(diào)査結(jié)果，結(jié)合釆集到的自殺 事實(shí)個(gè)案,把自殺的心理過(guò)程大致分為四個(gè)階段，并 展開了分析。
2.1學(xué)生自殺的心理過(guò)程分析
高職學(xué)生的自殺行為雖受制于一般的自殺心理 規(guī)律，但也有其特殊性，這種特殊性是由高職學(xué)生的 心理特點(diǎn)所決定的。高職學(xué)生自殺的心理過(guò)程大致可分為四個(gè)階 段。
第一階段，自殺動(dòng)機(jī)的形成。個(gè)別學(xué)生在遇到 挫折或打擊時(shí),為逃避現(xiàn)實(shí)，將自殺作為尋求解脫的 手段。例如,調(diào)査的案例中，有位學(xué)生因生活自理能 力差,對(duì)大學(xué)生活難以適應(yīng)，成績(jī)因此一落千丈，自 感生活毫無(wú)意義,便決定以自殺來(lái)尋求解脫。
第二階段，心理矛盾沖突。自殺動(dòng)機(jī)產(chǎn)生后，求 生的本能可能使自殺者陷入一種生與死的矛盾沖突 之中，難以最終做出自殺決定。此時(shí)，自殺者會(huì)經(jīng)常談?wù)撆c自殺有關(guān)的話題，預(yù)言、暗示自殺，或以自殺 來(lái)威脅別人，從而表現(xiàn)出直接或間接的自殺意圖。 實(shí)際上，我們可以看作是自殺者發(fā)出的尋求救助成 引起別人注意的信號(hào)。此時(shí),如能及時(shí)得到他人的 關(guān)注，或在他人的幫助下找到解決問(wèn)題的辦法，自殺 者很可能會(huì)減輕或打消自殺的企圖。這也是自殺行 為可以預(yù)防和救助的心理基礎(chǔ)。但周圍的人往往認(rèn) 為常喊著要自殺的人其實(shí)不會(huì)自殺，因而不太關(guān)注 欲自殺者發(fā)出的信號(hào),以致痛失救助良機(jī)。
第三階段，自殺者平靜階段。自殺者似乎已從 困擾中解脫出來(lái),不再談?wù)摶虬凳咀詺ⅲ榫w好轉(zhuǎn), 抑郁減輕，顯得平靜。這樣周圍的人真以為他的心 理狀態(tài)好轉(zhuǎn)了，從而放松警惕。但這往往是自殺態(tài) 度已經(jīng)堅(jiān)定不移的一種表現(xiàn)，當(dāng)然也不完全排除是 自殺者心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)的表現(xiàn)。因?yàn)榘l(fā)展到這個(gè)階 段,自殺者認(rèn)為自己已找到了解決問(wèn)題的辦法,不再 為生與死的選擇而苦惱。因此他們不再談?wù)摶虬凳?自殺,甚至表現(xiàn)出各方面的平靜。目的可能是為了 擺脫旁人対其自殺行為的阻礙和干預(yù)。
第四階段，實(shí)施階段。這是自殺行為的完成時(shí) 期。自殺者會(huì)通過(guò)各種不同的自殺方式來(lái)結(jié)束自己 的生命。
2.2學(xué)生的自殺心理分析
心理衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為,情緒失調(diào)和人格障礙是相互 作用的，情緒失調(diào)往往導(dǎo)致人格障礙,而人格障礙又 體現(xiàn)出情緒失調(diào)。情緒失調(diào)與人格障礙有多種多樣 的表現(xiàn)，如自卑、抑郁、孤獨(dú)、悲觀、魯莽、急躁、害羞、 多疑、狹隘、焦慮等等,但并非每一種表現(xiàn)都易于誘 發(fā)自殺行為。根據(jù)我們對(duì)自殺個(gè)案的分折得知，學(xué) 生對(duì)耐挫力低是導(dǎo)致其自殺行為的重要原因。容易 引發(fā)自殺行為的主要是以下幾方面。
(1)抑郁。抑郁是大學(xué)生中常見(jiàn)的情緒問(wèn)題。 不少學(xué)生在遇到壓力過(guò)大、人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)成績(jī) 落后、失戀、生活受挫、家庭出現(xiàn)意外事件、疾病困繞等刺激后，心理上無(wú)力承受由此而出現(xiàn)的情緒反應(yīng)。 大多數(shù)學(xué)生都多少有過(guò)這種消扱情緒，但體驗(yàn)的時(shí) 間比較短暫,隨著時(shí)過(guò)境遷也就消失了。但其中也 有少數(shù)性格內(nèi)向、孤僻、自尊心強(qiáng)、懷疑心重、承受挫 折能力低的學(xué)生容易長(zhǎng)期入抑郁狀態(tài)，導(dǎo)致抑郁性 精神癥的出現(xiàn)?；颊咧杏械目赡苷J(rèn)為人生無(wú)味而有 過(guò)自殺的念頭，甚至采取過(guò)自殺行為。自殺與抑郁有很大的關(guān)聯(lián)，抑郁癥狀可以作為評(píng)定自殺危險(xiǎn)度 的重要指標(biāo)之一。
(2) 悲觀。悲觀表現(xiàn)為大學(xué)生個(gè)體缺乏正確的 世界觀和人生信念,常常帶著幼稚、消極的心理觀察 社會(huì)和對(duì)待人生。因此，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)一旦發(fā)生矛 盾沖突時(shí)，悲觀者便垂頭喪氣.自我否定，感到前途 渺茫，最終對(duì)人生失去信心，走上厭世輕生的道踣。
(3) 自卑。自卑是因生理上的傷殘、疾病或智力 水平低及其它社會(huì)因素的影響對(duì)自我認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的 消極態(tài)度。表現(xiàn)在能力、自身價(jià)值等方面低估自己、 看不起自己,并且認(rèn)為自己會(huì)得不到別人的尊重,因 而終日憂慮不安、抑郁沮喪乃至自暴自棄。這種人 在外界刺激的誘發(fā)下極易導(dǎo)致自殺。
（4）挫折。挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中遇 到的無(wú)法克服的障礙。對(duì)挫折的消極反應(yīng),如果得 不到及時(shí)糾正，就會(huì)對(duì)受挫者的身心健康乃至生命 構(gòu)成危險(xiǎn),成為自殺行為的心理基礎(chǔ)。大學(xué)生作為 一個(gè)特殊群體，因其思維活躍，知識(shí)面廣，生活的道 路較為平坦，閱歷也比較簡(jiǎn)單,在遇到挫折時(shí)，容易 出現(xiàn)一些不良的行為表現(xiàn)。不良的行為表現(xiàn)主要是 源于錯(cuò)誤的認(rèn)知及脆弱的承受力。
3學(xué)生自殺行為的干預(yù)措施
美國(guó)自殺協(xié)會(huì)主席希尼亞帕佛認(rèn)為:“防止自殺 最好的辦法不是注意自殺本身，而是應(yīng)當(dāng)更廣泛地 注意是什么因素導(dǎo)致了自殺的發(fā)生……。"自殺者 在自殺前的一系列行為表現(xiàn)，為預(yù)防自殺提供了一 些依據(jù)。為此,學(xué)校要應(yīng)采取以下對(duì)策預(yù)防和遏制 學(xué)生自殺行為地發(fā)生。
3.1加強(qiáng)學(xué)生心理衛(wèi)生教肓,増強(qiáng)自我調(diào)適能力， 實(shí)現(xiàn)自我干預(yù)
學(xué)生自殺的主要原因是心理因素所致。因此， 在學(xué)生中宣傳普及各種有關(guān)心理衛(wèi)生知識(shí)，釆取切 實(shí)可行的途徑與方法,以優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，増強(qiáng)自 我調(diào)適能力，是防止大學(xué)生自殺的一個(gè)有效的辦法。 第一，開設(shè)心理健康教育課。第二，學(xué)科滲透心理健 康教育。第三,開展經(jīng)常性的心理健康調(diào)査與研究 工作。第四，注重多種形式的心理健康教育輔助活 動(dòng)。第五，有效開展心理健康咨詢活動(dòng)。第六，有計(jì) 劃地組織學(xué)生工作干部、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)干部進(jìn)行心理 知識(shí)和心理干預(yù)理論培訓(xùn)。
3.2加強(qiáng)精神文明建設(shè)，積極改善學(xué)生的心理環(huán) 境,實(shí)施環(huán)境干預(yù)
當(dāng)今,我國(guó)改革開放的步伐日益加快,新的矛 盾、新的思想、新的社會(huì)問(wèn)題觸及著每一個(gè)人的頭 腦，對(duì)新事物、新思想極為敏感的學(xué)生必然會(huì)受到社 會(huì)各種文化的影響。如果不加強(qiáng)精神文明建設(shè)，不 樹立正確的思想，那么不少學(xué)生的心理就容易失去 平衡，價(jià)值觀就可能出現(xiàn)混亂，心理障礙也會(huì)增多， 自殺率上升的趨勢(shì)就難以避免。因此，我們要加強(qiáng) 校園精神文明建設(shè)，大力弘揚(yáng)中華民族幾千年來(lái)的 傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，豐富學(xué)生課余的文化娛樂(lè)生 活;大力開展各類文體活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上精 神;大力開展各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成濃厚的校園學(xué)術(shù)風(fēng) 氣;組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中引導(dǎo) 他們正確地看待社會(huì)、看待人生。
針對(duì)情緒發(fā)展和人格順應(yīng)是影響大學(xué)生自殺行 為的主要心理因素，學(xué)校要為學(xué)生提供一個(gè)良好的 心理環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)具備以下一些特征。
(1) 保證學(xué)生與正直、善良、心理健康的人接觸， 以利于培養(yǎng)其積極的情緒。
(2) 為學(xué)生提供健康情緒的表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的 不良情緒得以合理宜泄,以免破壞性地爆發(fā)。
⑶給學(xué)生的社會(huì)行為創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),以免長(zhǎng) 期遭受挫折和內(nèi)心沖突。
(4) 培養(yǎng)學(xué)生有效的心理防御機(jī)制，精助他們學(xué) 會(huì)如何保護(hù)自己。
(5) 教育學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性，從而増強(qiáng)他們 的心理耐挫力。
3.3以心理咨詢機(jī)構(gòu)為核心，建立起學(xué)校、系(院)、 班級(jí)、宿舍四級(jí)防御系統(tǒng)，長(zhǎng)期進(jìn)行機(jī)制干預(yù)
心理咨詢，可持續(xù)、穩(wěn)定地幫助學(xué)生擺脫各種心 理困擾，消除各種心理障礙，使之及時(shí)恢復(fù)心理平 衡。受不良心理因素困擾的大學(xué)生,如果無(wú)法自我 擺脫或及時(shí)得到幫助，便可能出現(xiàn)自殺念頭。有的 即使已出現(xiàn)自殺念頭，通過(guò)咨詢，配合適當(dāng)?shù)男睦懑?法，也能避免自殺念頭發(fā)展到自殺行為。所以，心理 咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)集普査、咨詢、跟蹤、干預(yù)調(diào)節(jié) 一體化的心理健康教育機(jī)拘,具有集普査、咨詢、跟 蹤、干預(yù)調(diào)節(jié)一體化的心理健康機(jī)制。 建立健全學(xué)生心理檔案是預(yù)防自殺的一項(xiàng)重要 措施。這項(xiàng)工作應(yīng)由心理學(xué)專業(yè)工作者或受過(guò)心理 學(xué)墻訓(xùn)并有一定經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)承擔(dān)。心理檔案主要 包括該學(xué)生的智能和智商、人格特征、氣質(zhì)類型的發(fā) 展?fàn)顩r等。從一年級(jí)就開始建立學(xué)生心理檔案，除 了長(zhǎng)期觀察、記錄學(xué)生各方面的行為表現(xiàn)和心理問(wèn) 題外，還有必要定期進(jìn)行一些心理測(cè)試，以便較準(zhǔn)確 地掌握學(xué)生心理上的變化。對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有關(guān) 負(fù)責(zé)人要注意客觀慎重地解釋，嚴(yán)格地保密，及時(shí)地 存檔。根據(jù)心理健康調(diào)査與研究結(jié)果，一方面建立 起學(xué)生的心理檔案，定期復(fù)査，跟蹤關(guān)注;另一方面 把特殊學(xué)生的情況反饋給其所在的系（院），并由其 所在的系（院）安排黨員、班干部和其所在宿舍里可 依靠的同學(xué),對(duì)其長(zhǎng)期關(guān)注監(jiān)控。
3.4進(jìn)行生命意義和價(jià)值教育,實(shí)施思想干預(yù)
危機(jī)是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中很難避免的，生命教育 可以降低學(xué)生自殺率。生命教育旨在不斷發(fā)現(xiàn)和消 除人性的弱點(diǎn)，對(duì)于生命現(xiàn)象本身的直視和探究，不 儀是現(xiàn)代教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)全面 發(fā)展的人的需要。生命的價(jià)值教育要將作為個(gè)體的 人和作為社會(huì)一分子的人統(tǒng)一起來(lái),因?yàn)橐粋€(gè)人打 造生命品質(zhì),不是追求個(gè)人某方面的突破，而是人格 全面發(fā)展;不是追求局部成功,而是追求生命整體的 豐盈;不是只追求自我幸福，而是將這份幸福和成 功.也體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的價(jià)值上。這樣所弘揚(yáng)的生命 價(jià)值，就有了全面性。生命教育某種意義上就是學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)的教 育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)別人、愛(ài)自然，學(xué)會(huì)被愛(ài), 讓他們明白:這個(gè)世界上除了你自己拋棄自己，沒(méi)有 誰(shuí)能將你拋棄。
對(duì)生命意義和價(jià)值的正確認(rèn)知,是支撐一個(gè)人 成功走完一生的重要因素，可以轉(zhuǎn)化為人的精神支 柱，攙扶著人度過(guò)溝溝坎坎，增強(qiáng)生活信心,珍惜生 命，熱愛(ài)生命。所以，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生中長(zhǎng)期深入地進(jìn) 行生命意義和價(jià)值教育，使學(xué)生正確的理解認(rèn)識(shí)生 命的價(jià)值和意義，樹立正確的生命價(jià)值觀和生命倫 理觀。這樣,對(duì)生命的尊重與敬畏、熱愛(ài)與珍惜，可 以有效地控制自殺心理的形成和蔓延,足夠喚起絕 大多數(shù)人對(duì)他人生命的關(guān)注,可以在宿舍、班級(jí)里建 立起防御自殺行為的產(chǎn)生和發(fā)展的自然組織系統(tǒng)。
3.5建立一支由心理專業(yè)教師、其他方面教師、學(xué) 生組成的志愿者干預(yù)隊(duì)伍，開展志愿者干預(yù)
及時(shí)發(fā)現(xiàn)自殺前的征兆往往能抓住挽救生命的 契機(jī)。對(duì)于企圖自殺的人,選擇自殺的過(guò)程，就是一 個(gè)生死沖突的過(guò)程，選擇自殺的時(shí)候他身體里總有 一部分力量想要活下去，他們往往有很多信號(hào)釋放 出來(lái)，這其實(shí)是他們對(duì)社會(huì)的求救。但是由于大多 自殺者都性格內(nèi)向,不善于與外界環(huán)境交流、聯(lián)系， 這些信號(hào)的覆蓋范圍很小，也難以引起人們的注意。 如果這些信號(hào)能夠及時(shí)地被細(xì)心的人拾取，如果他 們有傾訴、交流的途徑和方式，如果他們能夠得到溫 曖、理解和關(guān)愛(ài)，一般都不會(huì)將沖動(dòng)上升為自殺。這 就是危機(jī)干預(yù)非常重要的原因，也是建立一支志愿者干預(yù)隊(duì)伍的可能性和必要性。
自殺干預(yù)志愿者要接受“心理危機(jī)干預(yù)”專業(yè)培 訓(xùn),具備“心理咨詢師”證書，有一定教育、醫(yī)學(xué)、社會(huì) 學(xué)等教育背景。采用的基本方法有:主動(dòng)傾聽(tīng)，給予 心理上的支持;提供宣泄機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)當(dāng)事者表達(dá)內(nèi)心 情感;幫助當(dāng)事者建立信心，鼓勵(lì)其保持樂(lè)觀的態(tài)度; 鼓勵(lì)當(dāng)事人積極參與社交活動(dòng)，減少孤獨(dú)和隔離。
3.6學(xué)校、家庭和社會(huì)三方都應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的心 理健康，真正擔(dān)負(fù)起教肓的責(zé)任，建立學(xué)校一家庭 干預(yù)與應(yīng)急反應(yīng)系統(tǒng)，有效實(shí)現(xiàn)緊急干預(yù)
學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育和自殺防御工 作的同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生家庭的作用，讓家長(zhǎng)真 正負(fù)擔(dān)起所應(yīng)負(fù)的責(zé)任來(lái)。形成學(xué)校、家庭和社會(huì) 三方協(xié)調(diào)的大學(xué)生心理健康關(guān)注與自殺干預(yù)機(jī)制。 以學(xué)校為主體，一方面準(zhǔn)確掌握學(xué)生家庭信息;另一 方面建立與社會(huì)相關(guān)援助機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,及時(shí)、快速、 有效地實(shí)現(xiàn)緊急危機(jī)干預(yù)。
3.7制定科學(xué)、可行的自殺緊急危機(jī)干預(yù)預(yù)案，實(shí) 施制度干預(yù)
一套科學(xué)、可行的自殺緊急危機(jī)干預(yù)預(yù)案，可以 在危機(jī)發(fā)生時(shí)提高反應(yīng)速度和水平，降低或遏制悲 劇的發(fā)生。但是，自殺緊急危機(jī)干預(yù)預(yù)案要很好地 發(fā)揮作用，還有賴于相關(guān)人員的學(xué)習(xí)和掌握。因而， 學(xué)校還需在教師和學(xué)生，特別是學(xué)生工作干部中進(jìn) 行學(xué)習(xí)，方可提高反應(yīng)速度和水平。
