有效進(jìn)行中學(xué)生心理輔導(dǎo)，最主要的莫過于要配合學(xué)生心理發(fā)展的狀態(tài)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)工作。不僅要考慮個(gè)案的生理性年齡， 也要注重心理上的成熟狀況，根據(jù)個(gè)體的不同情況做出調(diào)整。而心理上的成熟狀況則包括青少年的認(rèn)知水平，言語(yǔ)溝通的能力與習(xí)慣， 以及所面對(duì)的心理發(fā)展上的主要問題。
只有在了解的情況下，才能從整體上思考學(xué)生面臨的問題。對(duì)于班主任自身，要有能力操作"職業(yè)性退行"。即隨被輔導(dǎo)的青少年的認(rèn)知發(fā)展水平而做適當(dāng)?shù)?quot;退行"（regression），以便能配合體會(huì)他們的心理狀態(tài)，用他們的常用語(yǔ)溝通，盡量以同輩的心理與關(guān)系相處，增加配合性，取得其信賴與合作。這事實(shí)上也是一種角色的轉(zhuǎn)換， 班主任在做輔導(dǎo)的時(shí)候，將自己放在學(xué)生的角色，在學(xué)生特定的生理心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)下思考問題，只有這樣，輔導(dǎo)者才能真實(shí)感受學(xué)生的感受，才能更有效進(jìn)行交流。對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說，問題不是出在精神障礙， 而是交流受陽(yáng)引起學(xué)習(xí)生活的
波動(dòng)。班主任為了職業(yè)上的目的而不是因自己的情緒問題而發(fā)生的"病態(tài)退行"，稱是"職業(yè)性退行"，以示區(qū)別。當(dāng)然，輔導(dǎo)者除了能適當(dāng)?shù)耐诵兄?，還得時(shí)時(shí)保持其成熟的心理狀態(tài)，在"退行"與"成熟"兩者之間隨所需而適當(dāng)?shù)膩?lái)回，以便協(xié)助被輔導(dǎo)的青少年能向成熟的部分認(rèn)同，發(fā)生所需的成熟性發(fā)展。
對(duì)于某些確實(shí)有心理障礙的學(xué)生，則要針對(duì)病理的性質(zhì)隨著病理的本質(zhì)而給予適當(dāng)?shù)某C正。譬如，針對(duì)常使用內(nèi)向性的方式 f 如∶躲避、幻想）去處理困難的青少年，要誘導(dǎo)他們?nèi)绾文芙?jīng)由言語(yǔ)的表達(dá)及行動(dòng)上的表現(xiàn)而處理其所遭遇的困難，這種學(xué)生往往也比較敏感，自我防備也很強(qiáng)，輔導(dǎo)者往往一下很難進(jìn)入學(xué)生的心靈，這就需要班主任從細(xì)微出入手，慢慢消除學(xué)生的戒備， 引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)想法、情緒說出來(lái)。反過來(lái)，常用外向性的形式處理問題的青少年（即∶過分以反抗或破壞等負(fù)性的行動(dòng)來(lái)應(yīng)付應(yīng)激）則協(xié)助他們學(xué)習(xí)以言語(yǔ)表達(dá)其困難，經(jīng)由適應(yīng)性的行為來(lái)處理問題。輔導(dǎo)上的見解是認(rèn)為過分的內(nèi)向性或外向性適應(yīng)都是非適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，盡量能用言語(yǔ)表達(dá)， 并能以正性的行為來(lái)處理困難才是健康的適應(yīng)。
應(yīng)用青少年心理特性輔導(dǎo)學(xué)生要能善用他們的心理特性。這要包括他們的伸縮性、過渡性、模仿性、成熟性等等。要能了解他們的心理與行為可伸可縮，有彈性∶所表現(xiàn)的問題常是過渡性的，很容易雨過天晴。假如有明顯的應(yīng)激，能把問題除去，預(yù)后就好。再者，青少年喜歡模仿，盡量供給好的、正性的榜樣，
學(xué)生會(huì)自然的學(xué)習(xí)模仿，因此在輔導(dǎo)上要善用。由于青少年還處于發(fā)展過程中，盡量啟發(fā)本身的潛在優(yōu)點(diǎn)，幫助其自然的成長(zhǎng)。
另外還要善用家庭關(guān)系與環(huán)境因素，由于少年與青少年們尚未完全成熟，他們?nèi)韵喈?dāng)依靠家里的父母，也容易受老師、同學(xué)、鄰居朋友們的影響，輔導(dǎo)上不但不能忽略，還得善用。 特別是面對(duì)家庭或?qū)W校有關(guān)的環(huán)境問題， 單單做個(gè)人的心理輔導(dǎo)，還
不夠，隨時(shí)要考慮進(jìn)行對(duì)父母的輔導(dǎo)，甚至施行家庭輔導(dǎo)， 也多與其他老師聯(lián)系，這樣多方面進(jìn)行改變，才能增加效果。
利用潛在條件誘導(dǎo)成熟是輔導(dǎo)學(xué)生的另一點(diǎn)，要能時(shí)時(shí)考慮如何讓他們發(fā)揮自己的潛在能力，不僅要去解決問題， 還要幫他們成長(zhǎng)與成熟。輔導(dǎo)者不能過分的保護(hù)、照顧， 或供給多余的協(xié)助，結(jié)果計(jì)青少年失掉自己改善成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 輔導(dǎo)者要做
到名符其實(shí)的"輔導(dǎo)"，只是"協(xié)助"被輔導(dǎo)的人而已。這是做父母、親戚或輔導(dǎo)
者的共同性的任務(wù)。
當(dāng)然在心理輔導(dǎo)的過程中，由于心理的復(fù)雜性，不同的情況有不同的方法。但一些基本的地方還是應(yīng)該注意的，或者可以說，有效利用這些原則可以更好地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。1、建立友善關(guān)系對(duì)少年及青少年的輔導(dǎo)成功與否，其關(guān)鍵常在輔導(dǎo)者能否與青少年建立起良好的關(guān)系。少年們也好，青少年們也好，他們通常沒有強(qiáng)烈的求醫(yī)感，多半是被父母帶來(lái)的，或者是老師自己發(fā)現(xiàn)的。由于沒有自發(fā)求救的動(dòng)機(jī)，輔導(dǎo)工作是否能持續(xù)，要完全靠能否與學(xué)生建立起好關(guān)系。學(xué)生在初次和老師交流時(shí)多半保持懷疑與警戒，甚至于害怕。輔導(dǎo)者要能主動(dòng)的表現(xiàn)友善，表示是站在青少年的一邊
來(lái)幫助他。 而并不是受父母或誰(shuí)委扦來(lái)審判或處罰他， 也不是替父母來(lái)管教他們。
雖然要有權(quán)威者的風(fēng)度.但是盡量保持平等相處的同輩 '關(guān)系，扮演猶如大哥或大姐
的角色，讓他們感到輕易接近。使用年輕人可了解的言辭溝通，爭(zhēng)取青少年的合作與協(xié)助，要避免壓制性的說教或拼命講道理， 引起青少年們的反感。
2、討論并澄清保密問題由于學(xué)生在輔導(dǎo)時(shí)通常是被父母帶來(lái)或老師主動(dòng)提議的，他們從頭所關(guān)心的是他們向你所談的事是否會(huì)轉(zhuǎn)告給父母或其他人知道。為了減少他們的警戒心，一開始就要提起隱私及保密的問題，說明青少年與輔導(dǎo)者問所談的細(xì)節(jié)如何保密，而何種內(nèi)容與要在何種情況下非得轉(zhuǎn)告父母或其他人等。特別是
關(guān)系到感情或與性有關(guān)的問題， 特別要能注意。 如此交代清楚后，才能進(jìn)行有用的交談。
3、多注重現(xiàn)在，少挖掘過去配合少年及青少年的心理。交談的內(nèi)容宜放在"目前"的事，特別是年輕人當(dāng)前所關(guān)心的事。為了必要，可適當(dāng)?shù)淖匪葸^去的情況，但不要像某些分析性治療似的過分去探討幼小時(shí)的事。特別是青少年們常常不會(huì)、也不愿意去談他們小時(shí)的事情，不喜歡被提醒他們?cè)怯仔o(wú)知的小孩。他們的時(shí)間取向是"現(xiàn)在"，而非是"過去"，也不太是"將來(lái)"。對(duì)他們說來(lái)，幾年后的事仍是太遠(yuǎn)，茫茫然而不得知。要把重心放在他們目前最關(guān)心的事情上。
4、供給生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)模仿與認(rèn)同對(duì)年輕人輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)者可在適當(dāng)?shù)那闆r里特意的談?wù)勛约盒r(shí)的情況，或者別的青少年們的生活與行為，幫他們籍此學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)輔導(dǎo)者進(jìn)行模仿與認(rèn)同。這是少年與青少年在發(fā)展過程中很需要滿足的心理欲望，特別是缺少父母或其他可模仿的成人時(shí)，提供正性的模仿材料就變成為是很有用的輔導(dǎo)工作的一環(huán)。模仿材料可以是學(xué)生崇拜的某位偉人或者歌星等，哪怕學(xué)生心中的是負(fù)性的人物，此時(shí)輔導(dǎo)者也要注意挖掘人物的閃光點(diǎn)，并提供更為閃光的人物。另外，對(duì)于沒有父親的男孩，有了男性的輔導(dǎo)者，可幫助同性的模仿;同樣的， 沒有母親的女孩，最好安排由女性的輔導(dǎo)者來(lái)輔導(dǎo)。
5、注重父母的輔導(dǎo)與教育情況事實(shí)上學(xué)生的很多心理問題都和家庭有關(guān)，因此心理輔導(dǎo)中也需要用點(diǎn)時(shí)間在父母身上，幫他們?nèi)绾螌?duì)待及管教他們的子女。因?yàn)閷?duì)他們說來(lái)，常常因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，不知如何管教青少年這個(gè)階段的年輕人。青少年的特殊發(fā)展?fàn)顟B(tài)，與幼兒或孩童有所不同。有不少父母雖然能養(yǎng)育幼兒或孩童，卻缺少經(jīng)驗(yàn)管教少年或青少年，需要指導(dǎo)與協(xié)助。特別是青春發(fā)育的年輕人對(duì)代表權(quán)威性
的父母常有反抗性，做父母的不知所從，也容易動(dòng)情感反應(yīng)。 由干青少年們都是跟父
母生活在一起，只要父母能用適當(dāng)?shù)姆绞焦芙坛砷L(zhǎng)中的青少年，就能發(fā)生很大的作用，達(dá)到事半功倍、增速輔導(dǎo)的目的。
6、給學(xué)生提供不同于家長(zhǎng)或者平時(shí)教育的教育方式國(guó)內(nèi)作父母的，或者是老師， 甚至是學(xué)校的輔導(dǎo)員習(xí)慣以講道理或訓(xùn)導(dǎo)的方式來(lái)應(yīng)付青少年們。因此，有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)者要避免重復(fù)這種認(rèn)知式的教導(dǎo)，否則與家長(zhǎng)沒有區(qū)別，只是重復(fù)同樣的一套
方法。班主任在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候，一定要改變平時(shí)的教育方式，要站在青少年的立場(chǎng)來(lái)體會(huì)他們的心情， 替他們著想， 扮演青少年的"代辯者"或保護(hù)者（advocate），這樣才能得到青少年的信賴。輔導(dǎo)者的職責(zé)是先同情、體會(huì)，供給幫助， 然后逐漸幫助青少年如何去尋找適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)方式，有效地處理問題。假如輔導(dǎo)者又是跟家長(zhǎng)或一些老師一樣的加入訓(xùn)誡的陣容，火上加油，就不容易建立輔導(dǎo)的關(guān)系， 達(dá)到輔導(dǎo)的效果。如何能徘徊于各種角色，適當(dāng)?shù)碾S機(jī)扮演青少年的同輩、大哥或大姐、成熟的大人，是成功地對(duì)青少年做輔導(dǎo)工作重要技巧與要領(lǐng)。
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