心理健康知識(shí)對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究
特定人群心理研究 2019-10-30 11:00
一、引言
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外大量調(diào)查資料顯示，大學(xué)生群 體的心理問(wèn)題隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變更而日趨嚴(yán)峻， 心理問(wèn)題已經(jīng)成為妨礙一些大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和 保持心身健康的重要障礙n]，大學(xué)生的心理健康教 育越來(lái)越引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。
目前，國(guó)內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育涉及多個(gè)方 面內(nèi)容，但心理健康知識(shí)的傳授還是其主要形式， 學(xué)者們也認(rèn)為這是維護(hù)和促進(jìn)大學(xué)生心理健康的有 益途徑。如姚本先等總結(jié)了大學(xué)生心理健康教育的 途徑，認(rèn)為其中最主要的即是在高校開設(shè)心理學(xué)課 程和心理講座，這有利于大學(xué)生更好、更全面、更 廣泛地了解心理學(xué)知識(shí)，讓大學(xué)生了解自己心理發(fā) 展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，在遇到困惑時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)，而 不是盲目從眾或者無(wú)端猜疑。[21莫旭麟也認(rèn)為心理健 康教育的內(nèi)容包含了宣傳現(xiàn)代健康觀念；講解實(shí)現(xiàn) 心理健康之途徑和方法，如接納自我、發(fā)展社會(huì)交往、學(xué)會(huì)心理調(diào)適；介紹心理咨詢知識(shí)。
2011年，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心 理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳[2011] 5號(hào))進(jìn)一步指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集 知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。 課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng) 自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng) 用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能 力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展。因此，提升大學(xué)生心理健康知識(shí)水平是 目前大學(xué)生心理健康教育的重要目標(biāo)。
然而，國(guó)內(nèi)目前尚缺乏心理健康知識(shí)與大學(xué)生心 理健康間關(guān)系的實(shí)證研究。如何量化心理健康知識(shí)? 心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)是否對(duì)大學(xué)生的心理健康有促進(jìn) 作用?兩者間的關(guān)系又表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?這些問(wèn)題 都有待通過(guò)實(shí)證研究予以解答。因此，本研究旨在了 解心理健康知識(shí)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，為當(dāng)前大 學(xué)生心理健康教育提供理論基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)。
二、研究設(shè)計(jì)
1，被試
在安徽2所高校不同專業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷800份，回 收有效問(wèn)卷756份，有效回收率為94．5％。有效被試 中大一學(xué)生250名(男138、女112)，大二272名(男 158、女114)，大三234名(男60、女174)；文科330 名，理科226名，心理學(xué)專業(yè)200名。
2，研究工具
(1)自編大學(xué)生心理健康知識(shí)問(wèn)卷。問(wèn)卷共由 15個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，前期研究顯示，問(wèn)卷共4個(gè)因子， 可解釋總變異的47．652％；問(wèn)卷的Cronbach a系數(shù) 為O．68，重測(cè)信度為o．73；驗(yàn)證性因素分析表明4 因素模型擬合良好。[41另外，問(wèn)卷還包含2項(xiàng)關(guān)于對(duì) 心理健康關(guān)注和心理健康知識(shí)獲取途徑的問(wèn)題，分 別放于問(wèn)卷的第一題和最后一題。
(2)一般健康問(wèn)卷(氐neral Health Question— naire，GHQ)。采用李虹、李錦榮在GHQ一30基礎(chǔ) 上修訂的GHQ一20，包括自我肯定、憂郁和焦慮3 個(gè)分量表，共20個(gè)項(xiàng)目。[53本研究中3個(gè)分量表的 cronbach＆系數(shù)分別為o．61、o．54和o．60。
3．研究程序和數(shù)據(jù)處理
以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，由研究者和任課教 師共同擔(dān)任主試，測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。測(cè)試前 向?qū)W生說(shuō)明來(lái)意，宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，等所有學(xué)生都明白后 開始施測(cè)，學(xué)生作答完畢后現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷，時(shí)問(wèn)約為 10血n。采用SPSSl6．o進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。
三、研究結(jié)果
1．大學(xué)生心理健康知識(shí)的特點(diǎn)
(1)大學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注及心理健康知識(shí)獲取途徑。自編問(wèn)卷第一題即考查了當(dāng)代大學(xué)生對(duì) 心理健康話題的關(guān)注程度，調(diào)查顯示65．1％的同學(xué) 關(guān)注心理健康的話題。問(wèn)卷最后一題考查了大學(xué)生 獲取心理健康知識(shí)的途徑，該題項(xiàng)可以多選并可以 自己填寫選項(xiàng)中沒有呈現(xiàn)的途徑。調(diào)查結(jié)果顯示， 大學(xué)生獲取心理健康知識(shí)的主要途徑是通過(guò)電視或 網(wǎng)絡(luò)媒體(31．7％)以及學(xué)校教育(31．2％)、自己 看書(22．4％)和與親朋好友交流(12．3％)。
(2)大學(xué)生心理健康知識(shí)水平的分布及差異比 較。根據(jù)大學(xué)生心理健康知識(shí)問(wèn)卷的測(cè)試結(jié)果，將 所有15個(gè)題項(xiàng)分?jǐn)?shù)加和得到大學(xué)生心理健康知識(shí)水 平分?jǐn)?shù)。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：i一9．362，s=z．560。 峰度和偏度檢驗(yàn)顯示，大學(xué)生心理健康知識(shí)總體呈正 態(tài)分布，符合一般預(yù)期。
以大學(xué)生心理健康知識(shí)總分為因變量，分別在性 別、專業(yè)和年級(jí)等人口學(xué)變量方面進(jìn)行差異分析。結(jié) 果顯示大學(xué)生心理健康知識(shí)在性別(女生高于男生， ￡=5，359，p 0．05)。 )、專業(yè)(F=70．327，p 0．05)。 和年級(jí)(F=19．904，p<o．01)上均差異顯著。在專業(yè)和年級(jí)2個(gè)變量上進(jìn)一步的多重比較顯示，心理學(xué) 專業(yè)顯著高于文科專業(yè)(p<o．01)。 文科專業(yè)又顯著高于理科專業(yè)(戶<o．01)；大三顯著高于大二和大一(p<o．01)，，但大一和大二之間差異不顯著著(p>0．05)。
2．心理健康知識(shí)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
根據(jù)所有被試GHQ一20的測(cè)試結(jié)果，分別計(jì)算 自我肯定、憂郁和焦慮3個(gè)因子的得分，將焦慮和 憂郁2個(gè)因子的項(xiàng)目數(shù)減去該2個(gè)因子的得分再加 上自我肯定因子的得分，作為心理健康總分，分?jǐn)?shù) 越高表示越健康。然后計(jì)算各心理健康因子以及總 分與大學(xué)生心理健康知識(shí)之間的相關(guān)，研究進(jìn)一步考查了大學(xué)生心理健康知識(shí)對(duì)心理 健康的預(yù)測(cè)作用，對(duì)2個(gè)變量進(jìn)行了回歸分析，并 分別考查了性烈、年級(jí)和專業(yè)在心理健康知識(shí)與心 理健康之間是否存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。
為了檢驗(yàn)調(diào)節(jié)作用，本研究采用了多元調(diào)節(jié)回 歸分析檢驗(yàn)方法。[6]將心理健康知識(shí)得分求和，總分進(jìn)行中心化(變量減去其均值)后，作為心理健康 知識(shí)水平。以心理健康各因子為因變量，心理健康 知識(shí)為自變量，性別(男性編碼為l、女性為o)。 專業(yè)(虛擬編碼，分是否心理學(xué)和是否文科2個(gè)虛 擬變量．分別進(jìn)行1、o編碼)和年級(jí)(虛擬編碼， 分是否大一和是否大二z個(gè)虛擬變量，分別進(jìn)行l(wèi)、。編碼)為調(diào)節(jié)變量，建立回歸方程，第一層進(jìn)入知 識(shí)水平和調(diào)節(jié)變量2個(gè)變量，第二層進(jìn)入知識(shí)水平 與調(diào)節(jié)變量的乘積項(xiàng)。結(jié)果表明，性別和年級(jí)對(duì)各因變量均無(wú)調(diào)節(jié)效應(yīng)，專業(yè)對(duì)焦慮、抑郁和心理健 康總體水平調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。
為了進(jìn)一步考察心理健康知識(shí)對(duì)不同專業(yè)大學(xué) 生心理健康的影響，根據(jù)專業(yè)的不同，將測(cè)試樣本 分為文科、理科和心理學(xué)3個(gè)組，分別檢驗(yàn)自變量 對(duì)因變量回歸的斜率，僅檢驗(yàn)了調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著的各 因素，具體結(jié)果如表3。結(jié)果顯示，相對(duì)心理學(xué)和文 科專業(yè)，理科大學(xué)生心理健康知識(shí)對(duì)各因變量回歸 的斜率的絕對(duì)值更大，即理科生的心理健康知識(shí)水 平對(duì)心理健康各因素預(yù)測(cè)作用更顯著，而其他2個(gè) 專業(yè)的這2個(gè)變量間關(guān)系不顯著。
四、討論與分析
1．大學(xué)生心理健康知識(shí)的特點(diǎn)及啟示
本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生總體上對(duì)心理健康問(wèn) 題比較重視，65．1％的同學(xué)選擇了關(guān)注心理健康的 話題。這應(yīng)該與各級(jí)教育部門和高等學(xué)校都越來(lái)越 重視大學(xué)生心理健康有著密切的聯(lián)系。目前，心理 健康教育基本已經(jīng)成為高等教育中的重要部分，心 理健康教育形式也非常多樣，這些工作都會(huì)使大學(xué) 生學(xué)會(huì)面對(duì)心理健康問(wèn)題，越來(lái)越重視心理健康。 當(dāng)然，大學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的關(guān)注，也從另一個(gè) 側(cè)面反映了大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的需求，所以相 關(guān)實(shí)證研究的開展是非常有必要的。
大學(xué)生心理健康知識(shí)的具體調(diào)查還顯示，在人口學(xué)變量上，女生的心理健康知識(shí)較男生高，這基 本符合當(dāng)前普遍情況，即大學(xué)女生總體的學(xué)業(yè)表現(xiàn) 會(huì)優(yōu)于男生；隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大學(xué)生的心理健康 知識(shí)在增加，尤其從大二到大三，增長(zhǎng)極其明顯。 這可能與這一階段開始接觸到相關(guān)課程以及自己主 動(dòng)去累積相關(guān)信息有關(guān)，并且隨著大學(xué)生活的適應(yīng)， 自己也總結(jié)出了一些心理調(diào)適的策略和方法。在專 業(yè)上，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生由于本身就是學(xué)習(xí)該專業(yè)的， 心理健康知識(shí)水平更高；而理科學(xué)生由于接觸相關(guān) 信息的機(jī)會(huì)更少，也由于自身的偏向性，關(guān)注該類 話題的意識(shí)性不強(qiáng)，因此心理健康知識(shí)水平更低， 而文科學(xué)生處于中間水平。心理學(xué)較其他專業(yè)的優(yōu) 勢(shì)也體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康知識(shí)問(wèn)卷有較好的效標(biāo) 效度。
在心理健康知識(shí)的獲取上，調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前 大學(xué)生主要通過(guò)電視或網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取心理健康知 識(shí)，這比較符合目前信息傳播的特點(diǎn)。因此，做好 相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，以便讓學(xué)生更加直接、快捷、 準(zhǔn)確地獲取心理健康信息，應(yīng)該是當(dāng)前大學(xué)生心理 健康教育的重要課題。當(dāng)然學(xué)校教育依然是另外一 個(gè)重要的獲取信息的途徑，因?yàn)楫吘顾麄冞€在學(xué)校 中，通過(guò)各種形式的必修、選修和公共選修課也可 以獲得相關(guān)的一些信息。
2．心理健康知識(shí)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
從回歸分析的結(jié)果可以看出，心理健康知識(shí)對(duì) 負(fù)性的狀態(tài)有顯著的保護(hù)作用，即心理健康知識(shí)水 平高的大學(xué)生，他們更少焦慮和憂郁，表現(xiàn)了他們 可能在積極地利用心理健康知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。另 外，心理健康知識(shí)對(duì)心理健康有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用， 具體表現(xiàn)在心理健康知識(shí)水平越高，心理健康水平也就越高，這表明心理健康知識(shí)的傳播和講授有利 于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平。
兩者問(wèn)的關(guān)系在相關(guān)的其他研究也得到證實(shí)， 例如Walker等人的研究發(fā)現(xiàn)，與控制組相比，經(jīng)過(guò) 6周心理健康素養(yǎng)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出更少的抑郁癥 狀。[71馬紅霞等的研究顯示，心理健康教育講座可以 有效改善大學(xué)生的心理健康狀況。[8]一般意義上，心 理健康知識(shí)包含了對(duì)心理健康問(wèn)題比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)， 以及應(yīng)對(duì)一些常見心理健康問(wèn)題的有效策略和方法， 這些都是促進(jìn)心理健康水平提升的積極因素，這或 許也是心理健康知識(shí)對(duì)大學(xué)生心理健康有積極作用 的內(nèi)在機(jī)制。
另外，對(duì)專業(yè)等變量調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析顯示，僅 專業(yè)對(duì)心理健康知識(shí)與心理健康間的關(guān)系調(diào)節(jié)效應(yīng) 顯著，具體表現(xiàn)為不同專業(yè)的學(xué)生，心理健康知識(shí) 與心理健康間的關(guān)系不同，理科學(xué)生隨心理健康知 識(shí)的增加心理健康水平提升最快，而對(duì)于文科和心 理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，隨著心理健康知識(shí)的增加，其心 理健康水平并沒有顯著變化。這可能由于理科生與 文科和心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生相比，總體心理健康知 識(shí)水平更低一些，因此心理健康知識(shí)對(duì)其心理健康 的影響顯得更加突出，而其他2個(gè)專業(yè)總體心理健 康知識(shí)水平更高一些，低分組的人數(shù)也更少一些，因此兩變量之間的關(guān)系并沒有完全突顯出來(lái)。當(dāng)然， 對(duì)該問(wèn)題值得進(jìn)一步的深入研究。
