社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是我國當(dāng)前的重要任務(wù)，但社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的中堅(jiān)力量是農(nóng)村青少年。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在我國約3.4億18 歲以下青少年中，大約有 3000萬人受到各種情緒和行為問題的困擾。主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、低自我概念思想極端化等問題。其中，青少年心理障礙患病率為 21.6%—32%，并且有上升的趨勢(shì)。同時(shí)，農(nóng)村青少年在這幾個(gè)方面的心理問題比城鎮(zhèn)青少年更為突出。但社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村青少年的心理健康的關(guān)注力度不夠，這將會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村青少年犯罪率增加，對(duì)我國社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)產(chǎn)生不利影響。
1、我國農(nóng)村青少年心理問題的主要表現(xiàn)
（1）自卑心理。農(nóng)村青少年中絕大部分存在著自卑感，在面對(duì)應(yīng)激事件的時(shí)候不能正確全面地評(píng)估自己的能力，夸大了自已的缺點(diǎn)，忽視自身所具有的優(yōu)占。自信心不足，害怕接受新的事物。這些都容易發(fā)生在農(nóng)村青少年身上，由于我國正處在社會(huì)主義初級(jí)階段，城鄉(xiāng)在諸多方面還存在較大的差距。同時(shí)，由于父母長期不在身邊，感覺自己沒有依靠和呵護(hù)。面對(duì)巨大的懸殊，部分農(nóng)村青少年開始否定自己，并接受現(xiàn)實(shí)的差距，不思進(jìn)取，自甘墮落。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。這樣的心態(tài)將會(huì)嚴(yán)重阻礙青少年的身心健康。
（2）生活環(huán)境與惡劣情緒障礙。我國農(nóng)村大部分地區(qū)生活條件較差。長時(shí)間的艱苦生活使農(nóng)村青少年缺乏自主權(quán)，過度的受到限制。生活被惡劣情緒所控制，不能正確的面對(duì)生活中的困難和挫折。當(dāng)他們與城市同齡的人相比較時(shí)產(chǎn)生了很多出生于農(nóng)村和家庭貧困所帶來的諸多心理問題。—部分農(nóng)村青少年考入大學(xué)進(jìn)入城市學(xué)習(xí)后.目睹了城市的繁榮和物質(zhì)生活無比的優(yōu)越，使他們的自卑心理變得愈加的嚴(yán)重，使他們改變了以前艱苦樸素的生活，想盡一切辦法，甚至不惜通過偷竊等犯法的手段使之達(dá)到這一目的。馬加爵的案例則表明了農(nóng)村青少年思想極端化的一面。
（3）人際交往和社會(huì)適應(yīng)障礙。農(nóng)村青少年和社會(huì)的接觸的機(jī)會(huì)和對(duì)象偏少。使他們產(chǎn)生孤僻、離群、不善交際等弱點(diǎn)。一旦離開自己原來所適應(yīng)的生活圈子，便無所適從。他們當(dāng)中大部分人沒有接觸過電腦。手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品，無法想象網(wǎng)絡(luò)的便捷，無法理解城市同齡人生活方式。由于農(nóng)村青少年普遍感到自己家庭貧寒，不能像城鎮(zhèn)學(xué)生那樣花錢參加各種社交活動(dòng)。久而久之，他們便失去了社會(huì)關(guān)系和同伴群體的支持，開始封閉自己，這種自閉的負(fù)面的心理意識(shí)可能會(huì)影響到他們的世界觀。
（4） 學(xué)習(xí)障礙。大學(xué)教育在一定程度上是比較靈活的、開放的，學(xué)校與老師更注重學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而不少農(nóng)村青少年在以前的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了死記硬背和死讀書的習(xí)慣，很少參加學(xué)校的一些活動(dòng)，一有時(shí)間久鉆進(jìn)書本的海洋，一旦學(xué)習(xí)方法改變，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而由原來的想學(xué)、愛學(xué)到厭學(xué)、棄學(xué)，無法適應(yīng)新的競爭與挑戰(zhàn)，以后將不利于在社會(huì)立足和生存。
二、我國農(nóng)村青少年心理問題原因剖析
（1）家庭因素。家庭是孩子生長和發(fā)展的溫床，是塑造情感、性格、意志，形成健康心理的重要場(chǎng)所。正常的家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、管教方式對(duì)青少年的心理健康發(fā)展產(chǎn)生很重要的影響;而農(nóng)村家庭由于多方面的原因，例如父母離異或外出打丁。，孩子有老一輩的爺爺奶奶在家管理，由于孩子與老人之間有很大的代溝，老人的教育方式過于陳舊，會(huì)導(dǎo)管理上的錯(cuò)誤，如粗暴型、完全放任型和百依百順的管教方式，會(huì)引起緊張的家庭氣氛，不利于青少年的心理健康發(fā)展。
（2）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2012年農(nóng)村居民人均純收入 7917 元，扣除價(jià)格因素，比上年實(shí)際增長10.7%; 城鎮(zhèn)居民人均可支配收入26959元，實(shí)際增長9.6%。按此計(jì)算，城鄉(xiāng)收入差距為 3.10∶1，比 2011 年 3.13;1 水平有所降低。雖然 2012 年我國城鄉(xiāng)收入差距是 10 年來最低，但是城鄉(xiāng)收入差距還是很大。和城里的青少年相比，農(nóng)村青少年他們的童年生活還是比較平淡的、乏味的。整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，導(dǎo)致文化、教育的落后，從而引發(fā)農(nóng)村青少年種中問題。
（3）學(xué)校教育因素。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校對(duì)其心理健康的影響占了主導(dǎo)地位，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理影響主要有∶ （1）教師的管教方式及期望效應(yīng)。民主的管教方式以及積極的期望態(tài)度對(duì)學(xué)生最為有利，反之，專制、放任的管教方式以及消極的失望態(tài)度，如對(duì)學(xué)生體罰，損害學(xué)生的自尊心，使不少的學(xué)生產(chǎn)生偏激，自卑心理。則會(huì)影響學(xué)生得學(xué)習(xí)成績和心理健康的發(fā)展。（2）學(xué)習(xí)壓力的影響。如果學(xué)習(xí)壓力過重，會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致心理的畸形發(fā)展。（3）學(xué)生團(tuán)體的影響。一個(gè)生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)向上的集體， 有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展;反之，則不利干學(xué)生的心理健康。同時(shí)，學(xué)校的條件也是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素，雖然，近年來學(xué)校的硬件設(shè)施有所改善，但是還是存在很大的不足，農(nóng)村學(xué)校生活單調(diào)、乏味，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活感到枯燥，信心不足，心理恐慌。
（4）社會(huì)環(huán)境因素。青少年時(shí)期正是世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成時(shí)期，也是人生處于不穩(wěn)定的階段。社會(huì)上的一些不良習(xí)氣，如"黃、賭、毒"、"拜金主義"最容易毒害青少年的心靈。一是由于農(nóng)村青少年的家庭因素，很早輟學(xué)，還未到成年，找不到合適的工作，成天無所事事，便會(huì)逐漸的走上違法的道路，甚至犯罪。二是社會(huì)上的影視、互聯(lián)網(wǎng)傳播不健康、暴力、淫穢等信息，會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生不良誘惑，便萌發(fā)嘗試、模仿的想法，而農(nóng)村青少年由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，基本上無經(jīng)濟(jì)來源。當(dāng)?shù)謸醪涣诉@些不良誘惑時(shí)，便可能做出違法犯罪的事情。同時(shí)，上學(xué)接受教育是青少年的權(quán)利和義務(wù)，但在當(dāng)前民工潮的沖擊下，很多農(nóng)村青少年沒有做好充分的知識(shí)和技能準(zhǔn)備就離開學(xué)校過早的進(jìn)城務(wù)工。這些失學(xué)的青少年在城市激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)競爭下處于不利地位，失業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。失業(yè)會(huì)降低就業(yè)對(duì)他們的行為的制約作用，加上他們沒有接受系統(tǒng)的學(xué)校社會(huì)化過程，這將極易導(dǎo)致農(nóng)村青少年受不良社會(huì)因素的影響而誤入歧途。
3、我國農(nóng)村青少年心理問題的解決措施
（1）學(xué)校、家庭攜手配合，共同教育學(xué)生。學(xué)校要為家長提供各種交流、互動(dòng)、溝通的機(jī)會(huì)，讓家長通過學(xué)習(xí)掌握正確的教育方法，使家長能用健康的思想、良好的品質(zhì)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃陀绊懽约旱淖优嬲袚?dān)起做父母的責(zé)任。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力營造一個(gè)溫暖、文明、和諧、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)、生活、做人、交友。首先，可以選派責(zé)任心強(qiáng)、樂于做心理輔導(dǎo)的教師外出進(jìn)修與心理教育的有關(guān)課程，通過自學(xué)和進(jìn)修相結(jié)合，讓教師掌握心理專業(yè)知識(shí)和心理教育方法; 其次，制定心理教育目標(biāo)。人的心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，在整個(gè)教育體系中處干基礎(chǔ)地位，起著舉足輕重的作用，針對(duì)農(nóng)村青少年不同的心理、生理特點(diǎn)，積極研究心理健康教育的特征，制定相應(yīng)的心理教育目標(biāo);第三、立足實(shí)際，側(cè)重不同的心理教育內(nèi)容，有針對(duì)性地編寫簡易可操作的教材，以深入淺出的方法，用啟發(fā)性的事例，讓學(xué)生討論、選擇、思考、分析，逐漸增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力;最后，建立心理檔案，注重歸納總結(jié)學(xué)生的心理偏差，推行個(gè)案研究分析法，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。
（2）發(fā)揚(yáng)農(nóng)村青少年獨(dú)有的勤勞、節(jié)儉、樸實(shí)的精神。農(nóng)村雖然在物質(zhì)上、經(jīng)濟(jì)上、文化教育上等很多方面無法和城市相比，但是農(nóng)村人的身上的那些寶貴品質(zhì)，是他們所獨(dú)有的。筆者從小就在農(nóng)村長大，父母日常教育我們說"我們是窮，但我們窮得有骨氣"。我們可以將這些品質(zhì)升華為農(nóng)村青少年內(nèi)心中的信仰。沒有信仰是可怕的，信仰可以讓身處逆境的人不斷向上，我們可以嘗試去找適合農(nóng)村青少年的共有的信仰。
（3）爭取社會(huì)力量對(duì)青少年學(xué)生心理健康教育的支持。社會(huì)的力量是不可小覷的，個(gè)人的成長離不開社會(huì)的影響。學(xué)校和家庭要積極與社區(qū)及司法部門相互溝通，相互配合、交流心得，防止青少年有違法亂紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生; 學(xué)校要充分利用心理研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生部門等各種社會(huì)資源，積極開展多形式、多渠道的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、技能和認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。讓學(xué)生真實(shí)感受社會(huì)中的壓力和競爭，感受未來所面對(duì)的各種挫折和壓力，以增強(qiáng)他們的心理適應(yīng)能力，使農(nóng)村青少年學(xué)生的身心獲得健康發(fā)展。
（4）優(yōu)化農(nóng)村青少年成長的環(huán)境。當(dāng)前我國農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)水平還存在很大的差距，城鄉(xiāng)之間的文化差異出現(xiàn)裂痕，導(dǎo)致農(nóng)村青少年與城市青少年對(duì)同一事物的認(rèn)知產(chǎn)生差異，甚至?xí)胁糠殖鞘腥藥е猩坨R看待農(nóng)村人，城鄉(xiāng)的對(duì)立，極不利于農(nóng)村青少年的身心的健康發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)祛除各種社會(huì)上所存在歧視，提高農(nóng)村青少年的社會(huì)形象，消除城鄉(xiāng)之間的隔閡，增強(qiáng)農(nóng)村青少年的子自尊心、自信心。積極的促進(jìn)城鄉(xiāng)文化的交流和融合。只有建立和諧的文化環(huán)境，農(nóng)村青少年的健康發(fā)展才有一個(gè)寬松、和諧、自由的社會(huì)環(huán)境。
四、結(jié)語
總而言之，青少年是祖國的未來，他們的好壞直接影響到我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的強(qiáng)大與否。農(nóng)村青少年心理健康問題還任重而道遠(yuǎn)，他需要社會(huì)、家庭、學(xué)校共同參與、共同努力，需求最優(yōu)方法，探索最佳措施，為農(nóng)村青少年的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。
