青少年時期是兒童從童年向成年發(fā)展的過渡時期，這一時期，又稱為青春期。目前，我國心理學(xué)界對青少年時期劃分，一般認(rèn)為從十一二歲至十四五歲為少年期，從十四五歲至十七八歲為青年初期，從十七八歲至二十五歲為青年中晚期，也就是說，從十一二歲至二十四五發(fā)統(tǒng)稱為青少年時期。此文所討論的是從十一二歲至十七八歲輕度智障青少年常見的心理問題。青春期是一個發(fā)生飛躍性巨變的時期，在這個時期生理與心理發(fā)生很大的變化，迅速的身體變化會導(dǎo)致一系列心理的變化，如困擾、自責(zé)與不安，有的甚至?xí)鸩涣夹袨椤Ｒ虼?，青春期是?/p>
個"可預(yù)期、也不可預(yù)期"的階段。布勒曾以"消極反抗"來稱呼青春期。進(jìn)入青春期的輕度智障青少年，身體的發(fā)育幾乎與同齡兒童少年同步發(fā)展，但智力發(fā)育與行為控制等方面遠(yuǎn)落后于正常學(xué)生，他們對自身發(fā)生的生理變化及產(chǎn)生的心理變化不能正確認(rèn)識，也不會妥當(dāng)處理，況且又缺乏一定的自制力，因此，他們在青春期表現(xiàn)出的心理及行為問題較正常少年更為明顯。下面列舉一些輕度智障青少年常見的心理問題及相應(yīng)的疏導(dǎo)方法。
一、自卑心理及其疏導(dǎo)
智力缺陷導(dǎo)致智障青少年最大的心理偏差便是自卑。生理上的缺陷使他們常受到正常人的嘲笑、譏諷和蔑視，久而久之，使他們喪失信心，從而對自己的評價過低，常感到自己低人一等。在進(jìn)入特殊教育學(xué)校之前，他們都不同程度的飽嘗過失敗的體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)上的失敗、精神上的傷害等，由此使他們產(chǎn)生了自卑、畏縮，甚至心灰意冷的心理表現(xiàn)。
疏導(dǎo)策略∶
1.熱愛和尊重是智障青少年形成良好心理的前提，也是幫助他們克服自卑心理的重要因素。教師在對智障生施教的過程中一定要充滿愛心、耐心和無微的關(guān)心，對智障生的不良行為要持寬容和諒解的態(tài)度。
2.交給他們學(xué)會"自我暗示"和"自我激勵"的鼓勵技術(shù)。如"老師在對著我笑"，"我這次一定能行的"等自我激勵的技術(shù)。
3.堅持以表揚(yáng)為主。美國總統(tǒng)林肯曾說∶ "每個人都喜歡被人贊賞"。輕度智障少年也是如此，教師對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和微小的變化要及時表揚(yáng)。重復(fù)的表揚(yáng)會使他們鞏固優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。
二、易部心理及其疏導(dǎo)
青春期的部分智障生容易沖動、急躁、易發(fā)脾氣或發(fā)牢騷，在別人看來是不以為然的事，他們卻能火冒三丈，甚至吵鬧、砸東西等。學(xué)生間常因一些小事或一句話斤斤計較，進(jìn)而產(chǎn)生沖突。有時由于教師的批評不入耳，他們就會對老師產(chǎn)生不滿甚其至反感，于是與教師對著干、有的學(xué)生—氣之下，就不愿意繼續(xù)讀下去，甚至產(chǎn)生逃跑的心理等。
疏導(dǎo)策略∶
1.疏導(dǎo)易怒的最好辦法是心靈溝通。教師在疏導(dǎo)時，特別是在智障生情緒沖動時，要少一些責(zé)備，多一些理解∶ 少一些諷刺，多一些鼓勵; 少給一些壓力，多給一些信心。
2.教給他們學(xué)會"暫時擱置法"。當(dāng)發(fā)生一起強(qiáng)烈的爭吵及情緒沖動時，學(xué)會暫時把所發(fā)生的事擱置起來，不去想它，等情緒平復(fù)后，自己可能就會意識到剛才只是一點(diǎn)點(diǎn)小事，這樣想過，怒氣自然就會消散。
三、逆反心理及其疏導(dǎo)
與童年相比，青少年時期自我意識過強(qiáng)，他們的自尊心和好勝心也隨之增強(qiáng)起來。不少教師仍只看到智障生的幼稚一面，習(xí)慣拿他們當(dāng)孩子一樣，要求他們聽話或服從，而這一時期的學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問題，喜歡鉆牛角尖。對于越是得不到的東西，越想得到;越是不讓知道的事情，越是想知道。教師認(rèn)為他們不聽話，他們卻認(rèn)為是教師不尊重他，這種心理差距便造成了逆反心理。
疏導(dǎo)策略∶
1.運(yùn)用"自己人效應(yīng)"與學(xué)生保持同體。即把自己置身于學(xué)生的心理位置去體驗(yàn)，也即我們常說的"設(shè)身處地"。這樣，就會縮短師生間的心理距離，可以有效控制學(xué)生的逆反心理。
2.引導(dǎo)學(xué)生用"心理換位法"、"自我寬容法"理解他人的心情，減少對他人的責(zé)怪和埋怨，從而減輕心理痛苦，學(xué)會自我調(diào)控與解脫。
3.了解并把握學(xué)生的心理動態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)掘"閃光點(diǎn)"和積極因素。如當(dāng)學(xué)生在自尊心受到傷害而又想自強(qiáng)時;當(dāng)學(xué)生的努力受挫而又不甘心失敗時，抓住教育良機(jī)及時地引導(dǎo)，就可以避免消極的逆反心理產(chǎn)生。
四、單戀或暗戀心理及其疏導(dǎo)
俗話說∶"哪個少男不鐘情，那個少女不懷春?"處在青春期的輕度智障生同樣具有這種心理傾向，他們對異性產(chǎn)生好奇心理，并伴有一種躁動不安的嘗試心理，而且他們不隱諱自已對某一位異性的喜歡與關(guān)注。智障青少年心理不可能成熟起來，他們普遍內(nèi)向、敏感、自卑感強(qiáng)，因此，單戀或暗戀現(xiàn)象較常見。
疏導(dǎo)策略∶
1.采用"情感合流法"與"情感轉(zhuǎn)移法"。在處理這類問題時，教師首先要愛護(hù)學(xué)生，善干抓住單戀生表現(xiàn)出的不安且尋求情感依附的特點(diǎn)，采用師生間的"悄悄話"或微笑的示意，以減小他們的心理壓力，同時不斷的示意關(guān)心和誘導(dǎo)，縮短師生間心理距離，從而產(chǎn)生情感合流。在此基礎(chǔ)上，逐步將他們對"戀人"的單戀情感轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)間的友誼。
2.活動宣泄法∶ 處在青春期的學(xué)生在發(fā)育和成長過程中，精力充沛，他們不僅有本能的生理需要，也有自覺的精神需要與宣泄，如果長期被束縛在單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)中，精神需要和交往需要受到抑制，他們生理需要就會被不正常的畸形激發(fā)起來，所以，注意開展各種豐富多彩的集體活動，同時把他們的興趣引向競爭中。
五、"追星"心理及其疏導(dǎo)
青少年學(xué)生中"追星"已成為一種時髦，處在青春期的輕度智障生，他們同樣對未來充滿夢幻和憧憬，他們也有豐富的情感，也需要尋找一個寄托之處去宣泄和張揚(yáng)。這些智障生閑時的談?wù)摯蠖嗍桥枷竦姆N種緋聞，包括偶像的綽號、籍貫、身高、體重等等，好像知道的越多越受同學(xué)的羨慕，有不少同學(xué)把明星的照片貼到文具盒上、書本上以及桌角等，有的同學(xué)甚至每天哼唱所喜愛歌星演唱的歌曲，如果在電視上見到所喜歡的偶像，他們會異常興奮，其至發(fā)出尖叫，有少數(shù)同學(xué)還建立
了"明星檔案"等等。
疏導(dǎo)策略∶
1.運(yùn)用明星"榜樣"作用，因勢利導(dǎo)。智障青少年學(xué)生崇拜某個明星，如果沒有過分舉動，沒有影響學(xué)習(xí)和身心健康，就不必施加太多干預(yù)，允許適度的有積極意義的明星崇拜，并引導(dǎo)他們明
白真正的明星都有一番艱苦奮斗的歷程，而且仍在不斷得奮斗。以此，在他們可接受的程度范圍內(nèi)，最大可能的了解人生之路的甘與苦。
2.豐富校園文化生活。融思想教育于多彩多姿的校園生活之中，對"追星"現(xiàn)象著眼于"散熱"組織興趣小組如音樂、美術(shù)、攝影小組以及社會實(shí)踐等活動，對于培養(yǎng)生活樂趣，促進(jìn)心理健康大有益處。輕度智障青少年常見的這幾種心理問題，常常在教育實(shí)踐中，被簡單的歸結(jié)為思想和行為問題，進(jìn)而進(jìn)行空泛的思想道德教育。其實(shí)，恰恰相反，學(xué)生的某些道德思想及行為問題追根溯源是由這些心理問題引發(fā)的，因此，我們只有把握住智障青少年的心理問題，從而進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，才有可能使這些智障青少年健康、平穩(wěn)的渡過青春期。
