1、認(rèn)知的發(fā)展
在感知方面，中學(xué)生的感知、觀察能力在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和智力活動(dòng)自覺性的提高，中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)的要求，較長時(shí)間地、集中地觀察要認(rèn)識(shí)的事物;在為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須觀察自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，他們不僅感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和本質(zhì)特征，更加全面地感知事物。
在注意方面，中學(xué)生的有意注意明顯發(fā)展，就是對(duì)當(dāng)前不感興趣或存有困難必須學(xué)習(xí)的材料，也能集中精力加以注意。在良好教育的影響下，中學(xué)生注意的自覺性和保持注意的習(xí)慣逐步形成，注意的品質(zhì)進(jìn)一步增強(qiáng)。
在記憶方面，中學(xué)生的記憶力達(dá)到一生記憶力的"黃金"時(shí)期。他們記憶的有意性進(jìn)一步提高，逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材內(nèi)容，自覺地提出短期或長期的記憶任務(wù);他們理解記憶的能力隨年級(jí)增高而不斷上升，相反，機(jī)械記憶的比重隨年級(jí)增高而逐漸減少;他們的形象記憶和抽象記憶也在發(fā)展，其中，抽象記憶的發(fā)展呈穩(wěn)定增長的趨勢(shì)，形象記憶的發(fā)展在初中三年級(jí)后則有所下降。
在思維方面，中學(xué)生的思維能力從初中階段的"經(jīng)驗(yàn)型"抽象思維向高中階段的"理論型"抽象思維發(fā)展，也就是從需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)支持的抽象思維，向根據(jù)理論來進(jìn)行邏輯思維的抽象思維發(fā)展。中學(xué)生的思維品質(zhì)，在初中階段的獨(dú)立性、批判性。自覺性有顯著增長，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，高中階段向著思維的深刻性、組織性方面進(jìn)一步發(fā)展，并在一定程度上克服了初中階段思維的片面性和表面性。高中學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，追求創(chuàng)新，鄙視陳腐之見或淺薄的認(rèn)識(shí)，日益學(xué)會(huì)辯證地看問題，但也存在固執(zhí)己見而不易改變的特點(diǎn)。
在想象方面，中學(xué)生想象的有意性迅速增長，想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加，想象的現(xiàn)實(shí)性不斷提高。例如中學(xué)生的作文能夠圍繞中心思想進(jìn)行連貫構(gòu)思，這是他們想象的有意性迅速增長的例證;在文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)表現(xiàn)、科技小發(fā)明或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，不少中學(xué)生特別是高中學(xué)生，表現(xiàn)出豐富的想象力、較高的創(chuàng)造性和務(wù)實(shí)性，這是他們的創(chuàng)造性想象和現(xiàn)實(shí)性品質(zhì)日趨發(fā)展的例證。
在言語方面，中學(xué)生不僅廣泛掌握了各種日常概念和生活用語，而且還掌握了很多科學(xué)概念和學(xué)術(shù)用語，掌握了一定數(shù)量的"文言"詞匯。中學(xué)生已經(jīng)掌握了本族語言復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，語言越來越準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美，口頭言語和書寫言語都達(dá)到了一定的修養(yǎng)水平。當(dāng)然，有些中學(xué)生的言語表達(dá)還存在著詞不達(dá)意、堆砌詞藻、不合規(guī)范等缺點(diǎn)，需要進(jìn)一步鍛煉和糾正。隨著外語學(xué)習(xí)的普遍展開和不斷深入，中學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)日益深化，不少中學(xué)生通過對(duì)本族語和外國語的異同比較，進(jìn)一步增加了對(duì)語言的認(rèn)識(shí)。
2、情感的發(fā)展
從中學(xué)生情感發(fā)展的一般趨勢(shì)來看，有這樣幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是中學(xué)生的情緒高亢強(qiáng)烈，充滿熱情和激情，活潑向上，富有朝氣。二是情感的兩極性明顯，好從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，這同中學(xué)生主客觀矛盾的增多和青春期生理發(fā)育有關(guān)。三是情感內(nèi)容的社會(huì)性越來越深刻，道德感、理智感、美感的內(nèi)容與水平愈益豐富和提高。四是情感的自我調(diào)節(jié)和表現(xiàn)形式進(jìn)一步發(fā)展，尤其是高中學(xué)生，其情感表露越來越帶有文飾、內(nèi)隱和曲折的性質(zhì)。五是中學(xué)生的友誼感迅速增強(qiáng)，并且出現(xiàn)兩性愛情的萌芽，這種情況若引導(dǎo)得當(dāng)，可促進(jìn)其心理品質(zhì)和行為的發(fā)展，但若處理不當(dāng)，則會(huì)造成一些中學(xué)生的哥兒們義氣，拉幫結(jié)伙，早戀或兩性關(guān)系上的"劣跡"形為，對(duì)些應(yīng)引起高度重視。
3、意志的發(fā)展
中學(xué)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍和難度的增加，以及青春發(fā)展期生理上的劇變和情感的波動(dòng)，要求中學(xué)生大力增飾意志的控制能力。這種客觀需要?jiǎng)?了中學(xué)生意于品質(zhì)的發(fā)展， 使出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在∶ 中學(xué)生意志行動(dòng)的目的性不斷提高，他們對(duì)外界或成人指令的依賴性隨年級(jí)升高而逐漸下降，根據(jù)目的任務(wù)自覺作出意志決定的水平則隨年級(jí)升高而遞增;中學(xué)生克服困難的毅力隨年級(jí)升高而增強(qiáng)，這同中學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和集體輿論的約束力有很大關(guān)系;中學(xué)生的其他意志品質(zhì)，如果斷性和自制力，在良好數(shù)育的培養(yǎng)下也有很大發(fā)展，不過在初中階段，輕率、沖動(dòng)的現(xiàn)象還經(jīng)?？梢钥吹剑@需要教育者的耐心引導(dǎo)和幫助。特別需要把意志的培養(yǎng)和情感的調(diào)控結(jié)合起來，以情煉意，以意制情，在控制情感的過程中鍛煉優(yōu)良的意志品質(zhì)。
4、個(gè)性的發(fā)展
就中學(xué)生意識(shí)傾向性的發(fā)展來看，中學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展迅速，并逐漸接近成熟，他們的自我評(píng)價(jià)能力、自尊心、自信心和獨(dú)立性等愈益明顯地表現(xiàn)出來。不過在初中階段。自我意識(shí)的發(fā)展還很不平衡，需要積極的引導(dǎo)和教育;中學(xué)生的興郵沿著方向日漸明確，個(gè)人興趣不斷擴(kuò)展和分化、男生一般偏"理"，女生大多重"文"的趨勢(shì)向前發(fā)展，這種情況在中學(xué)生興趣發(fā)展的指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)引起足夠重視; 中學(xué)生的理想在其形式上，是按照形象、綜合形象和概括性理想的水平向前發(fā)展的，中學(xué)生理想的發(fā)展還具有現(xiàn)實(shí)性隨年級(jí)增高越來越強(qiáng)，穩(wěn)定性隨年級(jí)增長越來越大的特點(diǎn);中學(xué)階段也是一個(gè)人的世界觀從萌芽到初步形成的時(shí)期，在這一過程中，中學(xué)生對(duì)人生意義的理解隨年級(jí)增高而水平上升，但總的來說，中學(xué)生的世界觀可塑性很大，尚需在以后的人生道路上繼續(xù)磨煉和發(fā)展。
就中學(xué)生個(gè)性心理特征的發(fā)展來看，集中反映在良好性格特征的錘煉和性格品質(zhì)的發(fā)展上。中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的意志特征之間的密切程度，隨年級(jí)增高而加深;中學(xué)生的性格特征在初中階段可塑性較大，到高中一、二年級(jí)時(shí)便趨于成熟或基本定型∶在良好環(huán)境和教育的影響下，社會(huì)化的積極結(jié)果在學(xué)生性格的發(fā)展上越來越得到明顯的反映。因此，抓緊中學(xué)生性格成熟或定型前的錘煉或"塑造"工作，是促進(jìn)中學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)健康發(fā)展的重要任務(wù)。
總之，中學(xué)生身心發(fā)展既具有兒童期的幼稚特點(diǎn)，又具有成熟期的特點(diǎn)，在父母和老師眼中有時(shí)由于體形身高的變化被看成是大人，有時(shí)又由于不懂人情世故，缺乏生活常識(shí)而被當(dāng)作孩子對(duì)待。在挫折面前，他們自己也會(huì)感到是處在既不是大人又不是孩子的時(shí)期，是哪邊也靠不上的時(shí)期，也可以說是"上不上，下不下"的極不穩(wěn)定的半幼稚半成熟的時(shí)期。結(jié)果在這一時(shí)期，中學(xué)生出現(xiàn)了三大心理矛盾∶性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾;自我意識(shí)迅猛增長與社會(huì)成熟相對(duì)遲緩的矛盾;情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾。
