班主任心理疾病成因透析
特定人群心理研究 2019-09-27 08:46
班主任心理健康問(wèn)題高于整個(gè)教師群體平均水平,這是一個(gè)不爭(zhēng)的 事實(shí)。何以如此?分析一下班主任的 職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)和職業(yè)角色特點(diǎn). 以及班主任的職業(yè)壓力事件，將有助 于對(duì)這一問(wèn)題的理解。
1.班主任職業(yè)生涯的特點(diǎn)
無(wú)生涯性。班主任職業(yè)生涯沒(méi)有 職位高低之分,所有班主任的身份幾 乎相同，少有晉升機(jī)會(huì)。職業(yè)角色的 局限和固定使班主任的工作顯得単 調(diào)而重復(fù)，不利于班主任成就需求的 満足。
較高的獨(dú)立性。班主任的主要工 作是管理班級(jí),這一工作雖然可以由學(xué) 生干部協(xié)助，但主要還是由班主任自己 完成，這既強(qiáng)化了班主任的職責(zé)感.又 縮小了班主任的社會(huì)支持系統(tǒng)。
工作對(duì)象的高度差異性。班主任 面對(duì)的是班級(jí)學(xué)生群體，他們年齡' 身心發(fā)展大體相似，但又各不相同， 學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣需要大不相 同,這要求班主任因材施教。班主任 在工作中需不斷作出調(diào)整和適應(yīng),工 作壓力和工作負(fù)荷也就増加了。
很強(qiáng)的示范性?，F(xiàn)在整個(gè)社會(huì)都 強(qiáng)調(diào)班主任職業(yè)在品行方面的示范 性。班主任不僅是教育專業(yè)人士，還 必須在政治、倫理、道德、法律等方面 以身示范,擔(dān)當(dāng)育人的職責(zé)。當(dāng)現(xiàn)代 社會(huì)的教育目標(biāo)將學(xué)生的人格完善、 身心健康、和諧發(fā)展提升到顯要位置 時(shí)，班主任自身的人格完善與身心和諧健康的示范性要求又増加了一個(gè)層次,這無(wú)疑又加劇了班主任的壓 力。
時(shí)空相對(duì)無(wú)限性。班主任工作的 時(shí)間似乎遵循正常的勞動(dòng)制度的要 求，但實(shí)際上許多課后、校外的工作 打破了工作內(nèi)外的界限，教室衛(wèi)生、 家訪、學(xué)生意外事件的處理等無(wú)一不 擠占班主任工作之外的時(shí)間。此外. 課余進(jìn)修、培訓(xùn)、自身素質(zhì)的提升等 看得見(jiàn)、看不見(jiàn)的工作將班主任工作 的時(shí)間和空間拓展到了工作生活的各個(gè)方面，使班主任感到職責(zé)和壓力“無(wú)涯”。
2.班主任職業(yè)角色的特點(diǎn)
當(dāng)今社會(huì)對(duì)班主任職業(yè)角色提 出了許多要求。美國(guó)教育協(xié)會(huì)前主席 D. JohnMcintyrel 1996 年提出班主 任應(yīng)該具備10種角色,它們分別是： 組織者角色、交流者角色、激發(fā)者角 色、管理者角色、革新者角色、咨詢者 角色、倫理者角色、職業(yè)角色、政治角 色和法律角色。
在中國(guó),班主任的職業(yè)角色似乎 更加復(fù)雜多樣，班主任不僅是學(xué)生的 老師、學(xué)生的朋友，還經(jīng)常要擔(dān)當(dāng)學(xué) 生父母的角色;班主任不僅是學(xué)生知 識(shí)的傳授者，還是學(xué)生人格的諦造 者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者;就社會(huì)而言,班主任是社會(huì) 文化的傳承者和變革者.還是社會(huì)準(zhǔn) 則的良好實(shí)踐者和示范者;班主任還 得承擔(dān)家庭的各種角色職能。
諸多角色功能極易造成班主任 的角色混亂和沖突，成為威脅班主任 心理健康的危險(xiǎn)因素。
班主任和其他角色伴侶間會(huì)產(chǎn) 生沖突。班主任和學(xué)生、其他班主任、 教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等都會(huì)產(chǎn)生密不可分 的聯(lián)系和一些不可避免的矛盾沖突。例如,班主任常期望自己班上 的學(xué)生能遵守紀(jì)律,能與任課老師配合，能取得好的成績(jī),而事實(shí)常常不 盡如人意。又如，班主任希望家長(zhǎng)能 配合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，可不少家 長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流;有的家長(zhǎng)經(jīng)常要 求班主任多關(guān)照孩子,而自己不關(guān)心 孩子的成長(zhǎng)。
班主任作為角色復(fù)合體的“角色 叢"，會(huì)產(chǎn)生“角色叢’內(nèi)沖突。在學(xué) 校，他（她）想當(dāng)一名優(yōu)秀老師、出色的 班主任;在家里，家人又希望他（她）能 為家庭建設(shè)出力。班主任有時(shí)會(huì)碰到 家庭、事業(yè)不能兩全。
班主任面臨著自身角色內(nèi)的沖突。班主任必須愛(ài)學(xué)生，獲得學(xué)生的信任，因?yàn)橹挥幸孕膿Q心、真誠(chéng)相待 才會(huì)獲得學(xué)生的支持與配合。同時(shí)， 班主任又必須在學(xué)生面前樹(shù)立威信. 使學(xué)生敬畏與服從。這樣，班主任既 不能對(duì)學(xué)生過(guò)于親近或溺愛(ài),又不能 過(guò)于嚴(yán)厲或苛刻，這就不可避免地產(chǎn) 生了角色內(nèi)的沖突。
班主任不僅在學(xué)校里扮演著多 種角色，發(fā)揮著多方面的作用，而且 在學(xué)校之外也扮演著多重角色，承受 著多方面的心理壓力。在家里，班主 任是父母的子女，是配偶的丈夫或妻 子,是子女的父母，既是重要的家庭 成員，還常常是一家之主和家庭開(kāi)銷 的主要承擔(dān)者。
3.班主任職業(yè)壓力事件
. 在我國(guó),班主任的職業(yè)壓力事件 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
教育要求高。目前,班主任的職 業(yè)壓力突出表現(xiàn)在班主任被社會(huì)、家 長(zhǎng)和學(xué)生卷進(jìn)對(duì)升學(xué)率的狂熱追求 中，素質(zhì)教育的實(shí)施迄今無(wú)法改變這 一局面。在成績(jī)面前,學(xué)生一一排隊(duì)， 實(shí)際上班主任的排位也一目了然。面 對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的巨大期望，面對(duì)教育 改革和素質(zhì)教育的要求，面對(duì)學(xué)生及 其家長(zhǎng)日益覺(jué)醒的權(quán)利訴求，班主任 工作的強(qiáng)度和難度不斷増大，由此帶 給班主任各種有形、無(wú)形的沉重壓 力,成為影響班主任心理健康水平的 重大壓力事件。
工作負(fù)荷重。班主任的工作相當(dāng) 繁重，不僅教育任務(wù)重、管理壓力大. 而且工作時(shí)間長(zhǎng)。班主任的工作時(shí)間 一般都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)八小時(shí)，經(jīng)常早出晚 歸,工作超負(fù)荷，這使得他們的精神 負(fù)擔(dān)很重。加之名目繁多的檢査、考 評(píng)、驗(yàn)收,也使得班主任窮于應(yīng)付，疲 于奔命，導(dǎo)致心力交瘁。
勞動(dòng)付出與報(bào)酬不相符。當(dāng)前班 主任的勞動(dòng)報(bào)酬與其勞動(dòng)付出不相 適應(yīng)的事實(shí)，導(dǎo)致班主任產(chǎn)生強(qiáng)烈的 不公平感。目前，班主任津貼不高,一 些好一點(diǎn)的學(xué)校，班主任比一般教師 每月多幾百塊錢，差一點(diǎn)的學(xué)校，班 主任比普通教師多100元，有些學(xué)校 班主任的收入和一般教師差不多，僅 僅是按每個(gè)學(xué)生一元錢的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放 津貼，即班上有50名學(xué)生，那么這名 班主任每月就有50元錢津貼。收入 低,壓力大，這也是目前很多教師不 愿做班主任的一個(gè)原因。這種勞動(dòng)付 出與勞動(dòng)收獲相背離的現(xiàn)狀構(gòu)成困 擾班主任的最現(xiàn)實(shí)的壓力源。
人際關(guān)系敏感脆弱。班主任面臨 的人際關(guān)系復(fù)雜.班主任與學(xué)生、任 課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他 行政人員的關(guān)系是否融洽，能否相互 支持和配合，形成良好、平等、愉快、 互助的心理氣氛，對(duì)班主任的心理健 康非常重要。就學(xué)校內(nèi)部而言，由于 相互之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，班主任之間的 關(guān)系可能顯得冷漠，欠缺互助精神和 團(tuán)隊(duì)合作精神，應(yīng)試教育的惡性競(jìng)爭(zhēng) 増加了班主任間的懷疑、嫉妒和攀比。就學(xué)校外部而言,傳統(tǒng)的尊師重 教風(fēng)氣失落，班主任與學(xué)生及其家長(zhǎng) 關(guān)系的功利性和敵對(duì)沖突凸顯，也給 班主任帶來(lái)不平衡感和失意感。
