語文老師，作為特殊的個(gè)體,由于自身觀念
、素養(yǎng)、情 感、性格等因素的制約，常常會(huì)產(chǎn)生心理偏差，帶著偏差 的心理直接或間接參與到教學(xué)過程或教學(xué)管理中，使學(xué) 生產(chǎn)生不良心理,形成心理障礙，影響和阻礙教學(xué)目標(biāo)的 達(dá)成。語文老師，請當(dāng)心你的心理偏
一、本位驅(qū)動(dòng)與
“情應(yīng)風(fēng)暴”
“本位驅(qū)動(dòng)”是語文老師在本位心理的驅(qū)動(dòng)下，堅(jiān)持 反映自身學(xué)科的利益、要求及自身的價(jià)值取向，它的形成 是語文老師自身的利益關(guān)系和角色心理的產(chǎn)物。語文老 師做班主任經(jīng)常安排語文方面的興趣活動(dòng)多，偏愛語文 特長生，配備語文成績好的學(xué)生做干部。在日常班務(wù)管 理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成教育上三句不離本“科”，突出科的地位，弱化其它學(xué)科的重要性，無形中使趣發(fā)生轉(zhuǎn)移或偏愛甚至產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。
雖然有些語文老師對其所任學(xué)科的本位重視，日常 管理甚至到了苦口婆心的境地，但并不能保證他所教的 學(xué)科全體學(xué)生都感興趣，一旦出現(xiàn)與他的期望相差甚遠(yuǎn) 的不愉快事情，一些年輕的老師會(huì)控制不住自己的情緒， 產(chǎn)生“情感風(fēng)暴氣如一位年輕語文老師在為他所認(rèn)為的 作文尖子上“習(xí)作輔導(dǎo)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)玩電動(dòng)玩具，而 且弄出很大聲響，教室里喧鬧起來，語文老師上前要他交 出玩具，但那位同學(xué)就是不肯，此時(shí)，這位老師心理失衡 了，“為了你們這些尖子，我休息日找資料，晚上備課到深 夜……”他越急越生氣，猛地奪下學(xué)生的玩具扔在地上， 但仍不解恨，乂踏上兩腳，把學(xué)生的玩具踩個(gè)粉碎……這 位老師踩碎的可能是一個(gè)孩子理想的希翼，這在學(xué)生中 產(chǎn)生不良影響，語文老師這種因愛而沖動(dòng)，因沖動(dòng)而失態(tài) 表現(xiàn)，可能使學(xué)生產(chǎn)生不良的心理,并形成一定程度的心 理障礙。
二、命照效應(yīng)與馬太效應(yīng)
“參照效應(yīng)”即在某個(gè)較髙“形象”的參照下，其他對
象（或要素）便有遜色之嫌，相反，在某個(gè)較低“形象”的參 照下，會(huì)反襯其他對象（要素）熠熠生輝。過分關(guān)注優(yōu)生， 會(huì)覺得其他學(xué)生無足輕重;過分關(guān)注后進(jìn)生，又會(huì)覺得班 象后，往往泛化、擴(kuò)張并據(jù)所任學(xué) 級黯然失色，失去信心。在日常教學(xué)管理中，語文老師確 定的“參照物”往往都很高大，這本來無可厚非，樹立典 型，培養(yǎng)榜樣這是教學(xué)管理中的有效途徑，但遺憾的是， 一些語文老師不是以榜樣激勵(lì)，而是以榜樣作為評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)來衡量其他學(xué)生。如某位語文老師對學(xué)困生說:“你如 果能有某學(xué)生一半聰明，也不會(huì)是這種成績。讀書不思 考，就這樣死學(xué)習(xí)、學(xué)死習(xí)，24小時(shí)不睡覺也趕不上某某 學(xué)生,你看人家學(xué)得多輕松。”長此以往，作為參照樣本的 學(xué)生，如置云端，飄飄飛然，被參照的學(xué)生則自暴自棄，學(xué) 習(xí)乏味，喪失信心，甚至喪失在這個(gè)群體中生活的勇氣， 會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，老師引導(dǎo)“參照”越高，被貶學(xué)生 對老師和那些高大參照物的逆反心理就越強(qiáng)烈。相反，那 些長期處于參照樣本的優(yōu)等學(xué)生，老師給予了大量的榮
譽(yù),并無限地拔高，甚至以至善至美的標(biāo)準(zhǔn)去要求或評價(jià) 他們，結(jié)果使他們產(chǎn)生很大的精神壓力。這些長期被關(guān)顧 的優(yōu)等生很難形成健全的人格，他們聽不進(jìn)別人的意見， 一切以自我為中心。這種現(xiàn)象就是美國社會(huì)學(xué)家羅伯特? 默頓所提出的“馬太效應(yīng)”。
三、刻板效應(yīng)與暈輪效應(yīng)
刻板效應(yīng)與暈輪效應(yīng)是緣于語文老師已有知覺引導(dǎo) 起的心理偏差。“刻板效應(yīng)”，顧名思義，就是刻板印象。即 評價(jià)者（管理者）對其評價(jià)或管理對象以及所屬的一類人 形成的一種概括而固定的看法。“暈輪效應(yīng)”，也叫光環(huán)效
此推論他們其他方面的特性， 從而形成片面的評價(jià)。對語文老師來說，往往在思維定勢 的影響下，根據(jù)已有的知覺產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的心 理傾向。如某一中學(xué)初一年級的語文老師，他根據(jù)多年的 體驗(yàn)一直認(rèn)為中心小學(xué)的生源閱讀和習(xí)作能力強(qiáng)，而遠(yuǎn) 離集鎮(zhèn)的一所完小學(xué)生閱讀量少，語文成績差。因而初一 新生報(bào)名后他便按照來自不同的學(xué)校劃片安排座位，中 心小學(xué)的學(xué)生安排正中靠前位置，那所給這位老師留下 不好印象的學(xué)校學(xué)生自然被安排在邊后位置。一天課未 上,學(xué)生已被老師劃分成不同等級了。
四、求全效應(yīng)與布麥倫效應(yīng)
“求全效應(yīng)”也稱理想效應(yīng)。期望值太高是這種心理 偏差產(chǎn)生的主要原因，“恨鐵不成鋼”是求全心理的主要 體現(xiàn)。對待學(xué)困生，這種心理偏差尤為突出，影響也最為 深遠(yuǎn)。在求全心理的驅(qū)使下，語文老師對學(xué)生往往存有 難容之心，自覺不自覺地便提高了要求,看這不順眼，看 那不如意。在這種“失望”的心態(tài)下，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生過 低評價(jià)。一位六年級語文老師要求學(xué)生在母親節(jié)到來之 際給自己的媽媽寫一封問候信。交上來后，老師發(fā)現(xiàn)不 少學(xué)生缺乏寫信常識(shí)，或稱謂不當(dāng)，或格式不規(guī)范，于是 老師就在班上生氣地說：“連一封信都寫不好，今后還能
干什么?”教師僅以一點(diǎn)不足而否定了學(xué)生對母親的拳
拳之心，未免對學(xué)生的傷害太深了?！秾W(xué)習(xí)的革命》中說：“如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中。他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在真誠之中。他就會(huì)頭腦平靜地生活。”“恨鐵不成鋼”只會(huì)帶來學(xué)生的對抗和自卑。也就是只會(huì)使集體產(chǎn)生另一個(gè)不良效應(yīng)——布麥倫效應(yīng)．也稱“回飛棒效應(yīng)”，這是抵抗情趣的內(nèi)在表現(xiàn)。即告以南行卻偏往北走，告之以東走卻偏向西行，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)了言者諄諄，聽者藐藐的局面。
綜合以上幾種語文教師的心理偏差問題，發(fā)現(xiàn)其不同程度地反映了教師在判斷和評價(jià)學(xué)生行為的時(shí)候，缺少理智，只是想當(dāng)然、看表面現(xiàn)象，忽視了內(nèi)在本質(zhì)，以致出現(xiàn)心理偏差、行為失范。語文教師要矯正心理偏差，筆者認(rèn)為應(yīng)努力做到以下幾個(gè)方面：首先要不斷加強(qiáng)角色認(rèn)知．增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)角色規(guī)范，向有經(jīng)驗(yàn)的同志請教，虛心聽取學(xué)生及家長的意見，履行自己工作職責(zé)。其次要尊重客觀事實(shí)，多作調(diào)查研究。衡量學(xué)生進(jìn)步與否。評價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。都必須建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，努力排除由于自身認(rèn)知缺陷而造成的失誤。再次要磨煉意志品質(zhì)，調(diào)控自身情感。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，對于減少和防止心理偏差十分重要。情緒急躁、情感失控等表現(xiàn)都．與缺乏成熟的意志品質(zhì)有關(guān)。作為一名教師，要有能力控制自己的感情．要善于調(diào)節(jié)自己的情緒波動(dòng)．不把自己個(gè)人生活中的煩惱、失意帶進(jìn)課堂，極力控制住自己的情緒．避免岡情感失控而諷刺挖苦、訓(xùn)斥、責(zé)罵甚至體罰學(xué)生。最后要建立平等和諧的師生關(guān)系。教師的心理偏差很大程度上來源于不平等的師生關(guān)系。師生之間具有人格上的平等，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，努力消除師生中的“代溝”。
