加強學生心理疏導，矯正學生心理偏差
特定人群心理研究 2020-12-14 09:29
現(xiàn) 代 人 的心 理 失 衡 是一 種 不 健 康 表 現(xiàn) ，目前學校有 相當一部份學生 存在著 明 顯 的心 理與行為 問題 ，處在青 春發(fā)育期 的 中學生 容易受到心理 困擾 ，心理矛盾 突出 ， 心理失 衡現(xiàn)象較普遍 。主要原 因是在現(xiàn) 實 生活 中 ，中學生往往會 在需要與 可能之 間 產生矛盾 ；在需要 和 目標之 間產生矛盾 ；生 理和心理 的變化 ，學 習任務深度 和廣度 的 變化 ，引起各種心 理對抗 ，這 些矛盾 的激化 容易導致各種 心理障礙 ，產生各種心 理疾 病 。例如有 的學生 情緒波動較 大，有 時熱情 滿懷 ，有時 郁郁寡 歡 ；有 的學 生脾 氣暴 躁 ， 冒險逆反 ；有 的學 生 自卑煩 惱 ，多思多 慮 ； 有 的學 生依賴從 眾 ，情感 脆弱 ；有的學生 孤 獨 寂寞 ，意 志消沉 ；有 的學生 一遇 壓力 ，就 過 分緊張 ，產生焦慮不安 ；有 的學生嫉 賢妒 能 ，難 以自控 。有的學生進 入情感誤 區(qū) ，引 起青春煩 惱。為此我 們要不斷加 強對 中學 生 的心理疏導 ，不斷矯正學生 的心 理偏 差。
一 、 當學生產生 自卑心理時 由于受各 種主客觀 因素的影 響 ，加上 經常受 到長 時間 的批 評 、斥 責 、嘲諷 、打罵 等壓抑 式教育 ，這 些 學生 與家 長 、老師 、同 學 的思想隔 閡越來 越大 ，于是 產生 自輕 自 賤 的 自卑心理 。他們不求上進 ，悲 觀失望 ， 自暴 自棄 ，思想上 已扭曲變形 。在這個 時 候 ，班主任就應該 象淘金者 一樣 ，要 從這些 人身上 發(fā)掘出積極 因素 ，對他們 的每一個優(yōu) 點 ，都應 給予充 分的肯定和及 時的鼓勵 ， 振奮 其進取精 神 ，蘇霍 姆林斯基要 求“讓每 一 個學生都 抬起頭來走路 ”。激發(fā) 學生的 自 尊心理 ，發(fā) 掘積極 因素 ，形成促 其轉化 的契 機 。我 班有 少數(shù)學生 因每次考試 成績不 夠 理想 ，產生 了 自暴 自棄 的 自卑 心理 ，一見 到 考試就會莫 名其妙地發(fā)脾 氣 ，看 見書就 又 恨 又怕真想把 書扔 出去。針對這 種情 況 ，我 們 要求全班 同學建立 良好 的班集體 ，堅決 制 止同學 間的嘲笑 、挖苦 、諷刺 等不 良行 為 ，并制 訂適合每一個 學生的教學 程序 ，待 他們 牢 固地掌握 了一個新概 念后 ，再進 入 下一 階段 ，這 樣不斷地 產生 自我提 高感 ，在 工作上 ，只要這 些 同學有 一點點 的成績 ，就 給予大力 表揚 ，提 高他們在 同學 中 的威 信 和地位 ，同時教 育這些學生要 學會減 壓 ，胸 懷要開 闊 ，目光要 遠大 ，要 努力提 高 自身 的 承受 能力 ，學會 自我調節(jié) ，減少 沖突 ，降低 壓力 ，轉 移對抗 ，達 到新 的心理平衡 。
二 、當中學生早戀 、陷入情感誤 區(qū)時 在高 中階段 ，由于學生 生理心 理發(fā)生 變化 ，特別 少數(shù) 同學產 生了對異性 的愛慕 ， 經常 出現(xiàn) 遞條子 、寫戀 愛信 等早戀現(xiàn)象 。當 這一 問題 出現(xiàn)時 ，班主任老 師就 應抓住這 一 時機 ，幫助學 生矯正心 理偏 差 ，并不斷 引 導學生正 確對待早 戀問題 ，教育 他們要遵 守《中學生守則 》，把主要精力 放在學 習上 ， 趁年輕時 打好基礎 ，不要 分心 ，同時要配合 好家庭做好 學生的思想 工作 ，千 萬不能一 發(fā)現(xiàn) 同學 的早戀現(xiàn)象 ，就 在全班 或全校點 名 批評或公 之于眾 ，那將促 使 問題 向反 面 轉化 ，影 響學生情緒 。有 的可能陷在感情 的 泥 沼中不能 自拔 。因此我們要 教育學 生正 確 處理男女 同學 之間的關 系 ，與 同學應 努 力做 到互幫互助 ，但莫 過于親密 ，對 于老師 的批評 ，要從 積極的方 面看 ，要 善于 和家 長 進行心靈 溝通 ，了解家長 的真實想法 ，消除 與家長 的隔閡 ，引導學生認識 自我 ，完善 自 我 ，把握 人際之間交往 的尺度 。要 消除他 們 的苦惱 和困惑 ，讓學生順 利地渡 過 中學 階 段的“危 險期”和 “紅燈期”。
三 、當學生情緒波動時 青少年學生 心理 尚不成 熟 ，情緒 極易 波 動。受 到批 評 ，就 滿天 烏云 ，取得成績 ，受 到 表揚就沾沾 自喜 ，遭到挫折 ，就心 灰意 懶 ，一蹶 不振 ，在這 種時候我們 就必須 根據(jù) 學生 的不同情況 ，分別采取不 同 的教 育方 法 。對 于后進生 ，抓住他們 的閃光點 ，即使 一 次成功 的演說 ，運 動場上取得 一次競 賽 成績 ，或是班 團活動一首優(yōu)美 的歌 曲 ，考試 中點滴進 步 ，我 們都不能放過 ，都應 給予充 分的表揚 ，用 積極情緒代取消極情緒 。促使 他們形 成一 種“我也 會成 功 ”的堅定 信念 。對 于成績好 的同學來說 ，我們也應 根據(jù) 他 們 的心理承受 能力 ，不 斷指出存在 問題 和 前進方 向 ，使這 些人時 時感 受到身 上 的壓 力 和前 進的動力 ，形成持 久 的穩(wěn) 定的情緒 ， 去 面對 工作 ，面對學 生 ，面對生活 中的一 切 。
四 、當學生人際關 系緊張時 青年學生 處在一個 大家庭 的集體生 活 中 ，免 不了在學 習 、生 活和 日常 交往 中產生 矛盾 ，產生隔 閡和誤 解 ，引起人 際關 系 的緊 張。造成 自己的緊張不 安 、焦急 煩躁 、心理 失衡 等灰色心理疾病 。在這個 時候 ，我們就 必須根 據(jù)學生 的實際 ，重視 文化心 理環(huán)境 的建設 ，通過開 展各種豐 富多彩 的活動與 交往 ，正確認 識 自己與社會 的關 系 ，根 據(jù)社 會 的要求 ，隨 時調整 自己的意識 和行 為 ，使 之更符合 社會 的規(guī)范 ，發(fā)展學 生在班 級集 體生活 中的 自主性 、創(chuàng)造性 ，培 養(yǎng)學生 集體 的 自我管理 能力 ，調節(jié)班集 體的人 際關 系 ， 加強集體 主義的價值取 向 ，使 班級集體真 正成 為學生 的精 神生活樂 園 。通過 班級 活 動 ，開展各 種心理輔 導 ，讓學 生客觀 分析 自 我 ，以及 自我與環(huán)境 的關 系 ，學會 自我心理 行為 的控制 和調節(jié)。在人際交往 中 ，保持健 康的 、積 極的心理狀態(tài) ，避免心理失衡 。
五 、當學生思想 出現(xiàn)反復 時 矯 正學 生心 理偏 差 是一項 持久 的 、耐 心的工作 。有些學生 經教育后 一時好 一時 差 ，思想 上經 常 出現(xiàn)反 復 ，在 這種 情況 下 ， 我們就必須采 用逐步誘 導 、耐 心等待 的寬 容態(tài) 度。容許 學生反復 。如有些學生 由于長 期 消極對抗 ，在心理上 己經形成 了一種 狂 傲 的心態(tài) ，他們 的榮譽 感 、羞恥感幾 乎喪失 殆盡 ，他們 目中無 人 ，受 到批評 或懲 處 ，一 笑置之 ，滿 不在乎 ；做 了壞事 還大言 不慚地 進行炫耀 ，說成是英雄行 為。要 轉化這些學 生 ，只有 盡可 能地 曉 之 以理 ，動之 以情 ，耐 心地啟發(fā) ，用情感 撥動 他們的心 弦 ，給他們 帶來精神上 的強烈震 蕩 ，萌發(fā) 他們 的榮譽 感和羞 恥心 ，促 使 他們 自尊 、自重 和 自愛 。 教師的寬恕 ，耐心 的教育 ，其 目的還是 矯正 學生的心理偏 差 ，因此要 掃除 學生 的心理 障礙 ，就 要特別注 重學生 的行 為訓練 ，使學 生 一步步改正 不 良行為 ，養(yǎng)成 良好 的 習慣 和品行 ，通過他 們的 自省 ，逐 步地 改正錯 誤 ，用 豐富多彩 的訓練驅 散他們不 健康 的 心 理 。
六 、當學 生心理 充滿矛盾 、困惑 、希 望 、幻想時 每學期 的學年交 換 ，插 班轉學 、課 任老 師或班 主任 的調換 ，或家庭發(fā) 生變異 時 ，學 生心理總是 充滿矛盾 、充滿 希望 、充 滿幻 想 ，充 滿困惑 。在 這時候 ，我們更應 配合學生 的心理 ，因勢利導 做好學生 心理的疏導 工作 ，矯治工作 ，不 斷提高學生 的心理 素 質。如每學期班級重新組合 時 ，一部分學生 原來犯有這 樣那樣 的錯誤 ，對新 的班級產 生 了新 的希 望 ，產生 了“重 新努 力 ”的希望 和幻想 。我們根據(jù)這一特點 ，使學生變換環(huán) 境進 而變換 心境 ，避免 心理上滋生 失落感 。 努力為學生 營造 自我發(fā)展 的空間 。在 班級中開 展各 種 活動 。如舉 辦各 種主 題班會 ， “愛祖 國愛家 鄉(xiāng)”的演講 活動 ，組織“中秋聯(lián) 歡會”，“春游活 動”，以及 各種文 化娛樂 活 動 ，在 活動中不僅 可以學習介 紹 自己，了解 別 人 ，還 可以轉 移情 緒 ，宣 泄痛 苦 ，發(fā) 泄憤 怒 ，使人進入一 種新的境 界 ，產生新 的追 求 、尋找新的樂趣 。 在 家庭發(fā)生變異 時 ，我們 教育學 生要面對現(xiàn) 實 ，正確 對待悲歡 離合 ，善于 和各方 面溝通心靈 ，減少不理解 和誤解 的成 分。要 有 遇事想得 開 ，泰然處之 的寬廣胸懷 ，隨時 調 整 自己的意識和行 為 ，培養(yǎng)適 應習慣 ，減 輕 心理負擔 ，促 進健全成熟 的人格發(fā) 展。
