技校心理健康教育所開展的形式多為預(yù)防和干預(yù)相結(jié)合，有入校心理健康狀況普測、心理講座、個體咨詢和團體心理輔導(dǎo)等，這些形式大多屬于第一級預(yù)防手段，最重要的目的是通過測試或觀察，篩查出可能存在心理問題的學(xué)生，在學(xué)生心理問題萌芽階段就及時采取措施。比如引導(dǎo)新生如何適應(yīng)新的校園生活，怎樣與人交往和溝通，等等。第二級預(yù)防手段主要針對剛剛出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，防止心理問題進一步加重，比如班級心理委員發(fā)現(xiàn)同學(xué)存有異常行為，告知班主任或心理教師進行初步了解，做好提前防范。第三級預(yù)防手段主要針對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的心理問題或行為異常，為防止出現(xiàn)校園突發(fā)事件，建議學(xué)生到專業(yè)的醫(yī)院做進一步的檢查和治療。這三個級別的預(yù)防形式，在技校的心理健康教育中，一般只采取前兩級的預(yù)防，由于人力和物力的短缺，心理篩查已經(jīng)成為了心理健康教育的重中之重，而二級預(yù)防手段也大多由各班班主任和心理委員來完成。通過各種階段和形式的心理健康教育，形成技校的一個完整的心理健康教育體系。
二、技校開展心理健康教育的必然性
學(xué)生的心理健康越來越受到學(xué)校和家長的重視，但是目前社會上的心理咨詢知識往往普及不到學(xué)校內(nèi)，學(xué)生出現(xiàn)心理問題也普遍不愿意到專業(yè)的心理門診進行咨詢，又因為班主任教師大都缺乏心理方面的專業(yè)知識，致使一些心理有問題的學(xué)生沒有得到有效的關(guān)注和心理疏導(dǎo)，從而衍生為學(xué)生之間的打架、斗毆等問題。因此，大力發(fā)展技校心理健康教育，為學(xué)生心理健康提供全方位的服務(wù)十分必要。
技校相較于大學(xué)和中學(xué)，起步較晚，而且心理專業(yè)教師、課程、設(shè)備等都比較匱乏，開展形式也十分單一。同時，學(xué)生對心理健康知識了解甚少，也沒有主動咨詢的要求和愿望。由此，種種現(xiàn)狀都成為了技校開展心理健康教育的阻礙，使得技校開展心理健康教育效果不佳。且多數(shù)技校生在初中時就因為學(xué)習(xí)成績的原因形成了自卑心理。因此，技校開展心理健康教育有利于提高學(xué)生整體的心理健康水平。
由于技校生的文化程度低，認知能力相對較差，根本不知道何為心理健康，有了心理問題也不懂得如何求助心理教師及他人。而且多數(shù)學(xué)生根本不相信心理教師，沒有信任感，將問題藏在心里，反而造成更嚴重的心理問題。還有一部分學(xué)生認為找心理教師咨詢就是心理有毛病，有精神病，對心理教師十分抵觸和害怕。所以，心理健康在學(xué)校中普及和宣傳十分必要，能使學(xué)生消除內(nèi)心的顧慮和恐懼感，認可心理咨詢，從而達到應(yīng)有的心理咨詢效果，使心理健康知識能夠普及校園內(nèi)每一位學(xué)生。
通過開展一些團體心理輔導(dǎo)活動，學(xué)生也可以找到一些情緒發(fā)泄、交流溝通的渠道，在一些團體游戲中體驗到快樂、包容、友愛、團結(jié)、協(xié)作等，從而凈化心靈，提高個體心理健康水平，發(fā)泄負面情緒，使整體心理健康水平得以提高。
在國外，學(xué)校非常重視技能教育，大多具有相對成熟的心理健康指導(dǎo)團隊[2]。在國內(nèi)，隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展，對技校生的要求也越來越高，但鑒于技校心理健康教育起步較晚，可以多借鑒國內(nèi)外先進的發(fā)展模式，提高自身發(fā)展速度和水平。
首先，要了解技校學(xué)生需要什么樣的心理健康教育，只有明確了學(xué)生的內(nèi)心需求，才能做到“對癥下藥”，開展相應(yīng)的活動形式，如心理測評、團體輔導(dǎo)、心理講座等，才能起到良好的教育效果。根據(jù)相關(guān)問卷[3]，技校學(xué)生心理問題的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，技校學(xué)生的心理問題則更加突出，因此需要心理教師或班主任更多的關(guān)注和引導(dǎo)。
其次，要明確技校心理健康教育的重點和目標。有些學(xué)校開展了心理專業(yè)，設(shè)施也比較完善，學(xué)生素質(zhì)相對較高，對心理咨詢等活動的認可度高，效果佳。但是技校的生源素質(zhì)相對較低，學(xué)生的知識文化水平欠佳，不知道什么是心理健康教育，更不知道該如何配合，所以技校心理健康教育的重點應(yīng)放在普及心理健康知識上面，同時和班主任積極溝通和配合，才能推動我國技校心理健康教育的發(fā)展。
再 次，技校配備的心理健康教育的教師應(yīng)該是心理學(xué)畢業(yè)或具有相關(guān)心理學(xué)學(xué)習(xí)背景的教師。在我國，技校從事心理健康教育的專職教師大多兼顧學(xué)校其他工作，而學(xué)生的德育和心理健康教育工作又由班主任兼顧。技校應(yīng)健全心理健康教育工作的求助體系，每班心理委員經(jīng)過心理教師培訓(xùn)后也可以作為解決學(xué)生問題的好幫手。
最后，心理健康教育方式及開展活動應(yīng)多樣化。目前，技校開展心理健康教育活動形式比較單一，大多以說教為主，但技校學(xué)生文化水平較低，對一些專業(yè)的心理知識不能完全理解，起不到應(yīng)有的教育效果，所以應(yīng)多采用活動的方式，如團體小游戲、拓展訓(xùn)練、體驗式心理課堂教學(xué)等推廣心理健康知識。
三、如何做好技校心理健康教育工作
我國技校開展心理健康教育普遍較晚，尚屬于起步階段，甚至個別實力較弱的技校仍然沒有配備專業(yè)的教師和心理設(shè)備，而學(xué)生也缺乏心理健康知識，出現(xiàn)心理問題，不懂得如何求助，導(dǎo)致很多心理問題由小變大，由輕變重，成為學(xué)生管理工作的隱患。雖然目前已經(jīng)有大部分技校開展了與心理健康相關(guān)的講座及活動，但大多數(shù)心理健康教師都兼職其他行政工作，不能夠全身心地投入到心理健康教育活動中，更有甚者，找一些缺乏專業(yè)知識的教師兼職心理教育，對技校學(xué)生素質(zhì)和水平了解不足，很難把握學(xué)生真正的心理，使得心理健康教育工作的開展過于表面。
目前，我國技校實力層次不均，受政策和學(xué)校經(jīng)費的限制較大，開展心理健康教育相對困難。因此，結(jié)合我國實際情況，技校開展心理健康教育應(yīng)做到：1.配備專用的心理咨詢室，嚴格規(guī)范心理教師工作的內(nèi)容和性質(zhì)。學(xué)?？梢允剐睦碜稍兪译`屬于相關(guān)部門，加大學(xué)校對心理健康工作的支持力度。2.學(xué)校應(yīng)當配備專業(yè)的心理教師隊伍。技校學(xué)生心理問題復(fù)雜，且解決起來也比較繁瑣，周期較長，這就更要求心理教師專業(yè)扎實。心理教師還應(yīng)經(jīng)常進行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，這樣知識才能不斷鞏固和更新，才能應(yīng)對學(xué)生各種心理問題。3.應(yīng)當普及技校學(xué)生和家長心理健康理念。在開設(shè)心理健康教育課的基礎(chǔ)上，加大心理健康知識宣傳的力度，通過校報，宣傳欄，等多種方式開展心理健康教育。榆學(xué)校需要加大資金的投入。技校心理健康教育的發(fā)展需要得到主管部門的重視，配備心理方面的基礎(chǔ)設(shè)施，多提供心理教師的培訓(xùn)機會，提高其職稱和待遇。
四、結(jié)語
加強技校心理健康教育任重而道遠，作為技校心理教育工作者，只有深入了解技校學(xué)生的特點，加強自身能力，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高技能人才。
